許芬

摘要：眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)啟蒙，是成長(zhǎng)的必要階段，也是重要階段，也是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段語文必定是一門非常重要并且是必學(xué)的科目，語文科目中占比例較大部分的是作文，寫作可以體現(xiàn)運(yùn)用語文這門學(xué)科的熟知程度。但是就目前形式來看，小學(xué)生對(duì)于寫作不熟練，作文中套路重復(fù)，寫作水平有待提高。因此，對(duì)于語文作文教學(xué)，提高小學(xué)生的語文寫作能力，是小學(xué)語文老師教學(xué)的難點(diǎn)。本文就小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行講述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;作文教學(xué)的現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)語文作文對(duì)于教師來說尤為重要，現(xiàn)如今學(xué)生對(duì)語文作文了解的很少，大多用白話文按套路寫文章，只是為了完成一張?jiān)嚲砘蛘咄瓿衫蠋煹娜蝿?wù)。作為教師，應(yīng)該尋找到適合方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，從而提高語文整體水平。小學(xué)作文教學(xué)值得教師重視。

一、分析小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生寫作練習(xí)少

小學(xué)語文教師在教學(xué)的時(shí)候依照課程標(biāo)準(zhǔn)毫無目的教學(xué)生知識(shí)。在語文教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于教材講解的特別多，大部分時(shí)間都用在教材上，所以指導(dǎo)學(xué)生寫作寫作的指導(dǎo)給予的時(shí)間特別少，因此學(xué)生寫作練習(xí)特別少。部分教師按教學(xué)規(guī)定完成了任務(wù)，但是學(xué)生對(duì)于語文方面的提高并沒有那么明顯。學(xué)生對(duì)于寫作的熟知程度，了解的很少，所以學(xué)生在寫作的時(shí)候抓耳撓腮，距離交試卷還剩幾分鐘的時(shí)候，就胡編亂造，寫作在語文試卷中占比例大，如果語文成績(jī)太低就會(huì)導(dǎo)致作文成績(jī)不良，或者學(xué)生不經(jīng)思考就隨意寫作。寥寥幾句就完成了寫作任務(wù)。

比如教師在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元，寫日記的授課學(xué)習(xí)時(shí)，可以講解關(guān)于日記的寫作模板，要求日記的寫作內(nèi)容，可以練習(xí)一下，怎樣寫日記，教師可以展示優(yōu)秀的日記模板留作業(yè)讓學(xué)生們自己寫一篇文章學(xué)以致用。課上積極向同學(xué)們提問，解決他們心中的疑惑。這不僅鍛煉學(xué)生的思維，也可以鍛煉寫作能力。

1.2 學(xué)生對(duì)于缺乏寫作興趣

雖然小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，但是一部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不關(guān)心，覺得小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來說不太重要，所以忽視了他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生大部分對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，還不太了解，愛玩的天性，在小學(xué)階段是最能體現(xiàn)的。寫作對(duì)于小學(xué)生來說是最煩人的，小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的漢字比較少，也沒有具體的文字能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感。因此，教師應(yīng)發(fā)掘有力的手段，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。對(duì)于小學(xué)生寫作有更深入的了解。

二、探究小學(xué)語文作文的應(yīng)對(duì)策略

2.1靈活進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)

對(duì)于小學(xué)語文作文的指導(dǎo)，關(guān)鍵的一步就是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作意識(shí)。只要有了寫作意識(shí)，學(xué)生才會(huì)知道寫作的意義，怎樣提高寫作水平。小學(xué)生接觸最多的是互聯(lián)網(wǎng)，部分小學(xué)生盲目的運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)素材來進(jìn)行寫作。但是，真正的相關(guān)素材并沒有進(jìn)入到大腦中，這種方法是不提倡的，因此，在講作文的時(shí)候，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生樹立寫作態(tài)度，找到自己最拿手的寫作方法，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，寫出自己最真實(shí)的作文作品，其二，教師也要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查字典，找到適合自己的素材進(jìn)行補(bǔ)充背誦，嚴(yán)禁抄襲他人的作品。另外，教師也應(yīng)該讓學(xué)生了解作文的新穎，不單調(diào)，充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)新空間。

2.2優(yōu)化教學(xué)方式，增加寫作課程

部分教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是為了完成教學(xué)目的，死板的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。所以在作文教學(xué)方面，并沒有給出多余的時(shí)間進(jìn)行講解?？赡軙?huì)在講解卷子時(shí)候，簡(jiǎn)單的講一下作文結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)于寫作知之甚解。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)增加寫作課程，讓學(xué)生更了解寫作，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，會(huì)引起學(xué)生的重視。

比如在人教版三年級(jí)上冊(cè)的語文教材中第一單元的習(xí)作題目是《猜猜他是誰》。教師可以單獨(dú)開設(shè)一節(jié)作文課程。在課程中也可以開展教學(xué)創(chuàng)作交流，讓同學(xué)之間交流自己的寫作方法，寫作特點(diǎn)。找出自己寫作的亮點(diǎn)，教師挑出優(yōu)秀作品，向其他同學(xué)展示。另外，也可以讓學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行寫作，把自己的想法分享給其他同學(xué)。這樣就保證了學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教師也可以在作文課程中讓同學(xué)們背誦關(guān)于作文素材方面的知識(shí)，讓素材充分融入到自己的大腦中進(jìn)行整理，好詞好句好段。這樣在寫作的時(shí)候就不會(huì)單一。這樣既有利于學(xué)生激發(fā)寫作靈感，也有利于師生聲聲之間的互動(dòng)交流，全面激發(fā)并且有效的保持學(xué)生的寫作興趣。

2.3完善教學(xué)中的細(xì)節(jié)，注重寫作點(diǎn)評(píng)

教師在批判學(xué)生的作文中可能只會(huì)打個(gè)分?jǐn)?shù)，或者簡(jiǎn)簡(jiǎn)幾句寫完評(píng)語。學(xué)生收到作文本后，還是不知道學(xué)生的寫作不足在哪里。教師可以利用寫作課堂，隨機(jī)分配作文本到每個(gè)學(xué)生手中，讓學(xué)生之間互評(píng)作文，互相寫評(píng)語，這樣學(xué)生之間可以知道對(duì)方寫作的亮點(diǎn)和自己寫作的不足在哪里，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。最后教師再寫一個(gè)總的評(píng)語鼓勵(lì)學(xué)生克服寫作中的困難，勇于表達(dá)自己的語言能力，培養(yǎng)寫作水平。

結(jié)束語

綜上，小學(xué)作文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必要階段。要想語文教學(xué)水平提高，必定離不開作文教學(xué)水平的提高。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀提出一系列有效策略。提高學(xué)生總體寫作水平，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。完善寫作教學(xué)體制，使教學(xué)有一定成果。

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