許芬

摘要：眾所周知，小學階段是學生知識啟蒙，是成長的必要階段，也是重要階段，也是以后學習的基礎(chǔ)。在小學階段語文必定是一門非常重要并且是必學的科目，語文科目中占比例較大部分的是作文，寫作可以體現(xiàn)運用語文這門學科的熟知程度。但是就目前形式來看，小學生對于寫作不熟練，作文中套路重復，寫作水平有待提高。因此，對于語文作文教學，提高小學生的語文寫作能力，是小學語文老師教學的難點。本文就小學語文作文教學的現(xiàn)狀及其應對策略進行講述。

關(guān)鍵詞： 小學語文;作文教學的現(xiàn)狀;應對策略

小學語文作文對于教師來說尤為重要，現(xiàn)如今學生對語文作文了解的很少，大多用白話文按套路寫文章，只是為了完成一張試卷或者完成老師的任務。作為教師，應該尋找到適合方法，激發(fā)學生對作文的興趣，從而提高語文整體水平。小學作文教學值得教師重視。

一、分析小學語文作文教學的現(xiàn)狀

1.1學生寫作練習少

小學語文教師在教學的時候依照課程標準毫無目的教學生知識。在語文教學的時候，對于教材講解的特別多，大部分時間都用在教材上，所以指導學生寫作寫作的指導給予的時間特別少，因此學生寫作練習特別少。部分教師按教學規(guī)定完成了任務，但是學生對于語文方面的提高并沒有那么明顯。學生對于寫作的熟知程度，了解的很少，所以學生在寫作的時候抓耳撓腮，距離交試卷還剩幾分鐘的時候，就胡編亂造，寫作在語文試卷中占比例大，如果語文成績太低就會導致作文成績不良，或者學生不經(jīng)思考就隨意寫作。寥寥幾句就完成了寫作任務。

比如教師在人教版小學三年級上冊第二單元，寫日記的授課學習時，可以講解關(guān)于日記的寫作模板，要求日記的寫作內(nèi)容，可以練習一下，怎樣寫日記，教師可以展示優(yōu)秀的日記模板留作業(yè)讓學生們自己寫一篇文章學以致用。課上積極向同學們提問，解決他們心中的疑惑。這不僅鍛煉學生的思維，也可以鍛煉寫作能力。

1.2 學生對于缺乏寫作興趣

雖然小學階段是學生的啟蒙階段，但是一部分家長對于學生的學習不關(guān)心，覺得小學階段對于學生來說不太重要，所以忽視了他們的學習。學生大部分對于學習的重要性，還不太了解，愛玩的天性，在小學階段是最能體現(xiàn)的。寫作對于小學生來說是最煩人的，小學階段認識的漢字比較少，也沒有具體的文字能體現(xiàn)學生內(nèi)心的真實情感。因此，教師應發(fā)掘有力的手段，激發(fā)學生寫作興趣。對于小學生寫作有更深入的了解。

二、探究小學語文作文的應對策略

2.1靈活進行教學，培養(yǎng)學生的寫作意識

對于小學語文作文的指導，關(guān)鍵的一步就是培養(yǎng)小學生的寫作意識。只要有了寫作意識，學生才會知道寫作的意義，怎樣提高寫作水平。小學生接觸最多的是互聯(lián)網(wǎng)，部分小學生盲目的運用物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)素材來進行寫作。但是，真正的相關(guān)素材并沒有進入到大腦中，這種方法是不提倡的，因此，在講作文的時候，教師應該正確的引導學生樹立寫作態(tài)度，找到自己最拿手的寫作方法，積極倡導學生學會主動思考，寫出自己最真實的作文作品，其二，教師也要倡導學生主動查字典，找到適合自己的素材進行補充背誦，嚴禁抄襲他人的作品。另外，教師也應該讓學生了解作文的新穎，不單調(diào)，充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)新空間。

2.2優(yōu)化教學方式，增加寫作課程

部分教師利用傳統(tǒng)的教學方式，只是為了完成教學目的，死板的進行教學任務。所以在作文教學方面，并沒有給出多余的時間進行講解。可能會在講解卷子時候，簡單的講一下作文結(jié)構(gòu)，學生對于寫作知之甚解。所以在教學過程中，應增加寫作課程，讓學生更了解寫作，這樣不僅能夠提高學生的寫作水平，還能激發(fā)學生的寫作興趣，會引起學生的重視。

比如在人教版三年級上冊的語文教材中第一單元的習作題目是《猜猜他是誰》。教師可以單獨開設(shè)一節(jié)作文課程。在課程中也可以開展教學創(chuàng)作交流，讓同學之間交流自己的寫作方法，寫作特點。找出自己寫作的亮點，教師挑出優(yōu)秀作品，向其他同學展示。另外，也可以讓學生帶領(lǐng)其他同學進行寫作，把自己的想法分享給其他同學。這樣就保證了學生之間的互動交流。教師也可以在作文課程中讓同學們背誦關(guān)于作文素材方面的知識，讓素材充分融入到自己的大腦中進行整理，好詞好句好段。這樣在寫作的時候就不會單一。這樣既有利于學生激發(fā)寫作靈感，也有利于師生聲聲之間的互動交流，全面激發(fā)并且有效的保持學生的寫作興趣。

2.3完善教學中的細節(jié)，注重寫作點評

教師在批判學生的作文中可能只會打個分數(shù)，或者簡簡幾句寫完評語。學生收到作文本后，還是不知道學生的寫作不足在哪里。教師可以利用寫作課堂，隨機分配作文本到每個學生手中，讓學生之間互評作文，互相寫評語，這樣學生之間可以知道對方寫作的亮點和自己寫作的不足在哪里，有利于激發(fā)學生的寫作興趣和寫作水平。最后教師再寫一個總的評語鼓勵學生克服寫作中的困難，勇于表達自己的語言能力，培養(yǎng)寫作水平。

結(jié)束語

綜上，小學作文是小學生學習語文的必要階段。要想語文教學水平提高，必定離不開作文教學水平的提高。教師應對學生的寫作現(xiàn)狀提出一系列有效策略。提高學生總體寫作水平，對于以后的學習奠定基礎(chǔ)。完善寫作教學體制，使教學有一定成果。

參考文獻：

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[2]李建英.小學語文作文教學的現(xiàn)狀及應對策略[J]新課程學習中旬，2014（11）：17