楊吉蓉

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)、科技、文化的快速發(fā)展，社會對個體思維能力的要求越來越高，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)個體思維能力的作用越來越受重視。從某種程度上而言，數(shù)學(xué)是思維的體操，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中不僅需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的知識，還需要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。受著傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生的思想比較固化，在學(xué)習(xí)過程中探究問題的自主性不高，進(jìn)而限制了學(xué)生的全方面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身思想，提升教學(xué)形式的多樣性，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，本文聚焦書中數(shù)學(xué)課堂，探究有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維的方法，以期進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)最明顯的特點就是，學(xué)生呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，但是也有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平偏弱，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的時候表現(xiàn)得非常吃力，教師講課經(jīng)常聽不懂，課后作業(yè)經(jīng)常完不成。這一參差不齊的學(xué)習(xí)狀況，歸根結(jié)底，需要從學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力建設(shè)方面尋找原因。通過長期的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，但凡是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)思維水平的構(gòu)建都非常的健全，而且在分析問題的時候能夠用很短的實踐切入到問題的核心。但是，在一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生當(dāng)中，其尋找問題、解決問題的能力都非常弱。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，首先就要保證他們能夠以較好的狀態(tài)充分參與到課堂教學(xué)活動中。只有這樣，學(xué)生才愿意去調(diào)動自己跌思維能力。而想做到這一點，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要通過創(chuàng)設(shè)問題情景等方式，讓小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與大千世界之間的聯(lián)系，使得他們有能力去解決現(xiàn)實生活中存在的各種疑問，拓展他們的視野，幫助他們感受自己的成長。要注意的是，問題情景要同時注意問題和情景的合理性，情景要符合小學(xué)生的認(rèn)知，問題則不能在難度上超過小學(xué)生的能力范圍。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)位置和方向的相關(guān)知識時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個同學(xué)之間相約共同去某處游玩的情景。這個情景是部分學(xué)生所熟悉或向往的，但也是經(jīng)常碰見問題的。比如找不到集合的地點等。與他們此前缺少足夠的判斷位置方向的能力有關(guān)。所以，解決這個情景中的問題，不僅能夠促進(jìn)他們對這部分知識的學(xué)習(xí)，而且能夠被他們直接應(yīng)用到今后類似的現(xiàn)實活動中，學(xué)生的興趣就會比較旺盛，能夠展開更加高效的思考，并從自己需要的角度去思考如何將這些知識進(jìn)行落實，實現(xiàn)思維能力的提升。在學(xué)生回答的過程中教師可以及時發(fā)現(xiàn)其問題，并且結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的實際問題進(jìn)行了知識補(bǔ)充與問題糾正。如此一來，在這一教學(xué)過程中結(jié)合實際內(nèi)容提出了有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生在掌握到基礎(chǔ)知識的同時，有效強(qiáng)化了其思維能力與綜合素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)小組討論，拓展學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較枯燥乏味，許多教師在教學(xué)過程中僅僅依靠自己的講解，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主思考的能力與意識，長久下去，不僅不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度加深，同時限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中教師應(yīng)注重問題的合理引導(dǎo)，促使學(xué)生在思考的過程中不斷強(qiáng)化知識掌握程度，開發(fā)學(xué)生的智力與思維，助力學(xué)生綜合發(fā)展。?這一過程中，更是需要教師對學(xué)生開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在小組探討中不斷拓展學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維。

以行“圓”這一知識點為例，筆者結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容向各個學(xué)習(xí)小組提出了：生活中有著很多的圓形物體，能說一說你在哪里看到過“圓”嗎？通過問題引發(fā)了學(xué)生的思考與想象，學(xué)生們紛紛進(jìn)行了積極的回答與思考，教學(xué)場面一下子熱鬧了起來。然后，筆者繼續(xù)追問：“同學(xué)們說了這么多圓，那么你認(rèn)為圓和以前學(xué)過的平面圖形有什么不同呢？圓的周長與什么有關(guān)系呢？”通過一系列問題的提出有效調(diào)動了學(xué)生的深入思考能力，在學(xué)生回答的過程中筆者可以及時發(fā)現(xiàn)其問題，并且結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的實際問題進(jìn)行了知識補(bǔ)充與問題糾正。如此一來，在這一教學(xué)過程中筆者結(jié)合實際內(nèi)容提出了有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生在掌握到基礎(chǔ)知識的同時，有效強(qiáng)化了其思維能力與綜合素養(yǎng)。

三、鞏固課后練習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維

教師想要有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)注重課前與課后的良好輔助，這樣才能夠從全方面促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的課后練習(xí)，幫助學(xué)生及時鞏固知識，并且不斷實現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展提升。

以“折線統(tǒng)計圖”這一知識點為例，筆者首先結(jié)合課本教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行了全面化的講解與分析，讓學(xué)生初步了解到了相關(guān)知識內(nèi)容，在腦海中形成了基礎(chǔ)的知識概念。然后，筆者將學(xué)生們以往的考試分?jǐn)?shù)展示了出來，讓每一位學(xué)生統(tǒng)計自己以往的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生們用折線統(tǒng)計圖的方式將自己以往每次的考試成績展現(xiàn)出來，在這一過程中強(qiáng)化了學(xué)生的思維發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

綜上所述，教師在日常教學(xué)的過程中，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且要不遺余力的讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中，以及在日常學(xué)習(xí)的環(huán)境中對數(shù)學(xué)新課改的需求進(jìn)行了解與掌握，并且要以身作則，在給學(xué)生樹立榜樣的同時讓學(xué)生能夠正確的應(yīng)用自己的思維能力，充分的開發(fā)自己的思維范圍，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生個人的數(shù)學(xué)高質(zhì)量學(xué)習(xí)與高效率發(fā)展。

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