王德升

摘要：在學(xué)生眼里，習(xí)作唯一的目的就是給老師批，批過(guò)的文字沒(méi)有任何作用。學(xué)生無(wú)目的、無(wú)意義的寫(xiě)，習(xí)作異化成為無(wú)病呻吟、辭藻堆砌的“任務(wù)”，而非真情實(shí)感的自然流露，作文一直是被學(xué)生當(dāng)做壓力和負(fù)擔(dān)的。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)變胖;即興練筆;親子習(xí)作;寫(xiě)下水文;話題訓(xùn)練

在現(xiàn)實(shí)的習(xí)作教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生還是教師都是談文色變，學(xué)生覺(jué)得作文好難寫(xiě)，難寫(xiě)好，教師覺(jué)得作文好難教，難教好。如果要想從根本上解決問(wèn)題，就要找到問(wèn)題的根源所在?，F(xiàn)實(shí)的習(xí)作教學(xué)狀況是：學(xué)生寫(xiě)的作文，都是老師布置的，從來(lái)沒(méi)有過(guò)在老師不布置的情況下要寫(xiě)點(diǎn)兒什么的想法。在學(xué)生眼里，習(xí)作唯一的目的就是給老師批，批過(guò)的文字沒(méi)有任何作用。學(xué)生無(wú)目的、無(wú)意義的寫(xiě)，習(xí)作異化成為無(wú)病呻吟、辭藻堆砌的“任務(wù)”，而非真情實(shí)感的自然流露，作文一直是被學(xué)生當(dāng)做壓力和負(fù)擔(dān)的。

怎樣讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣呢？根據(jù)當(dāng)時(shí)我所教班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，我是這樣做的。

一、詞語(yǔ)變胖，初感習(xí)作樂(lè)趣

最初講習(xí)作時(shí)，我給學(xué)生出示了“葡萄”一詞，然后引導(dǎo)學(xué)生為這個(gè)詞加上表示數(shù)量的詞;再加上表示顏色的詞;加上表示大小的詞;加上表示質(zhì)地的詞;再加上比喻、加上感覺(jué)等，這樣由原來(lái)的一個(gè)詞，變成了一段話。我趁機(jī)說(shuō)：其實(shí)，文章就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)寫(xiě)成的。寫(xiě)東西其實(shí)并沒(méi)有想象的那么難，從心理上打消了學(xué)生認(rèn)為作文難的顧慮，我給這種方法起了個(gè)名字，叫“詞語(yǔ)變胖”，讓學(xué)生初感習(xí)作樂(lè)趣。

二、即興練筆，培養(yǎng)習(xí)作習(xí)慣

在我們班每個(gè)孩子都有一個(gè)練筆本，平日里我會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一些身邊的事物。比如說(shuō)：班級(jí)的仙人球，文明班級(jí)的獎(jiǎng)牌、匹諾曹木偶、教師使用的粉筆等，這些都會(huì)成為學(xué)生練筆的素材。學(xué)生興趣盎然，思如泉涌，寫(xiě)出來(lái)的東西確實(shí)是發(fā)自他內(nèi)心的，這個(gè)時(shí)候我趁機(jī)告訴學(xué)生，寫(xiě)文章其實(shí)一點(diǎn)都不難，他寫(xiě)的就是自己，自己的身邊事。

學(xué)生在完成練筆之后，我還讓他們主動(dòng)站起來(lái)讀，誰(shuí)先站起來(lái)了誰(shuí)先讀。這時(shí)，所有同學(xué)的目光都會(huì)匯聚到他的身上，給他足夠的尊重，讓他有成功的心理體驗(yàn)，然后給予充分的肯定，并拍下照片傳到班級(jí)的微信群中，讓家長(zhǎng)感受到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。在我們班有一個(gè)抽簽的木箱，里面放著標(biāo)有班級(jí)所有學(xué)生學(xué)號(hào)的乒乓球。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)對(duì)一種模式產(chǎn)生厭倦，所以我采用抽簽的方式，讓學(xué)生讀作文，然后再隨機(jī)抽取2—3名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣就使得每個(gè)學(xué)生必須全身心的認(rèn)真聆聽(tīng)，相互間學(xué)習(xí)、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。

三、親子習(xí)作，形成習(xí)作陣營(yíng)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中和老師一樣，發(fā)揮著舉足輕重的作用。我利用特殊節(jié)日讓家長(zhǎng)和孩子共同完成一篇習(xí)作練筆，即：“親子習(xí)作”。例如：三八婦女節(jié)，我們寫(xiě)的是《如果我是一位母親》，學(xué)生們都能把自己真實(shí)的想法寫(xiě)出來(lái)，孩子完成之后家長(zhǎng)會(huì)在后面也寫(xiě)上一篇簡(jiǎn)短的文章，第二天學(xué)生不僅讀自己的文章，而且也讀家長(zhǎng)寫(xiě)的，很多孩子都是含著眼淚讀完的。親子習(xí)作這種訓(xùn)練方式不僅是家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行的文字交流，更是一種內(nèi)心的情感交融。讓家長(zhǎng)和孩子都能走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)相互間發(fā)自肺腑的心聲，增進(jìn)了彼此間的理解和互信。

四、寫(xiě)下水文，品嘗習(xí)作甘甜

下水文是教師根據(jù)學(xué)生作文的命題或要求親自動(dòng)筆寫(xiě)成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章，也就是教師寫(xiě)的范文。當(dāng)布置學(xué)生作文時(shí)，教師本人也同題作文、品嘗習(xí)作的甘苦，不但激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性，而且取得了切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

課堂上我和學(xué)生一起寫(xiě)，一起讀，一起感受習(xí)作的樂(lè)趣。

孩子們的寫(xiě)作興趣逐漸培養(yǎng)起來(lái)，班級(jí)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了動(dòng)筆的習(xí)慣。每天閑暇之余，孩子們都會(huì)自己寫(xiě)一些小練筆，模仿寫(xiě)一些小說(shuō)、詩(shī)歌之類(lèi)的東西給我看，我還鼓勵(lì)他們把自己寫(xiě)的東西發(fā)到班級(jí)微信群中。而且把作品都整理好，形成自己的作品集。學(xué)期末時(shí)，班級(jí)舉辦了“品味讀書(shū)之美，盡享寫(xiě)作之樂(lè)”的圖片展，師生共同沉浸在習(xí)作收獲的喜悅氛圍之中。

五、話題訓(xùn)練，豐富習(xí)作積累

我國(guó)著名教育家陶行知先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)：作文要練習(xí)用自己的話，來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，做到“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”。為訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，為學(xué)生積累寫(xiě)作素材。從二年級(jí)開(kāi)始，我每天都會(huì)抽十分鐘時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行話題訓(xùn)練。內(nèi)容可以是說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片，講一講身邊發(fā)生的小事，評(píng)論一下動(dòng)畫(huà)片或新聞中的某個(gè)人物等等。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生會(huì)自覺(jué)的留心身邊的人和事，留意自己喜歡的事物并對(duì)此擁有獨(dú)特的看法和見(jiàn)解。這看似微不足道的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，都為后來(lái)的習(xí)作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)半年的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的習(xí)作興趣特別高漲。班級(jí)有很多家長(zhǎng)和我反映：現(xiàn)在孩子寫(xiě)完作業(yè)后總是拿個(gè)本子不知在寫(xiě)什么。有時(shí)候孩子正吃著飯呢，忽然放下手中的筷子，拿出個(gè)本子不知在寫(xiě)什么。有時(shí)孩子剛躺下，又起來(lái)拿出個(gè)本子，也不知道在寫(xiě)什么。那一刻我知道：寫(xiě)點(diǎn)東西，練練筆，已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分。學(xué)生擁有了習(xí)作的主動(dòng)性，也有了寫(xiě)好習(xí)作的愿望和行為，效果十分明顯。

我始終相信：閱讀充實(shí)生命，寫(xiě)作美化人生。書(shū)中有理，文中有情。習(xí)作，讓文字流淌于筆尖，書(shū)內(nèi)心真情，寫(xiě)百態(tài)人生。習(xí)作豐富了學(xué)生內(nèi)在的文化內(nèi)涵，提升了學(xué)生外在的氣質(zhì)形象。讓興趣領(lǐng)航，我們靜待花開(kāi);待文采飛揚(yáng)，我們收獲精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳月明. 讓興趣為小學(xué)生課外閱讀領(lǐng)航[J]. 學(xué)生之友：小學(xué)版.