摘要：小學(xué)語文教師駕馭教材的能力主要體現(xiàn)為對教材的準(zhǔn)確理解和把握能力，恰當(dāng)分析和概括提煉的能力、重新組合的綜合能力等多種能力。小學(xué)語文教師只有具備駕馭教材的能力，才能盡快適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：駕馭;教材;能力;理解;分析;概括;綜合

小學(xué)語文教師駕馭教材的能力，是指對課文乃至語文課本的把握及運(yùn)用的能力，教者能準(zhǔn)確把握教材并運(yùn)用自如地處理教材，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)因材施教。獨(dú)立駕馭教材，雖不排除依據(jù)教學(xué)參考資料備課施教，但如果全然依附于教學(xué)參考資料死搬硬套。會(huì)導(dǎo)致對教參的依賴性，教者的駕馭教材的能力就難以提高。小學(xué)語文教師駕馭教材的能力體現(xiàn)為多種能力，其中主要包括以下幾種能力。

一、具有對教材的準(zhǔn)確理解和把握能力

作為語文教師，只有具有對教材的準(zhǔn)確理解和把握能力，才能準(zhǔn)確地理解和把握作者的意圖。小學(xué)階段駕馭教材主要體現(xiàn)為對教材選文及其文本內(nèi)容的理解和把握，也涉及一些文本表現(xiàn)形式的理解和把握。對語文教材的理解和把握能力來自于教師自身的閱讀寫作的修養(yǎng)與能力，對閱讀與寫作知識(shí)知之及運(yùn)用甚少的語文教師，無法做到準(zhǔn)確理解和把握教材的編寫意圖及作者的寫作意圖。

如“感受課文中巧妙的對話和風(fēng)趣的語言”是五年級下冊第八單元閱讀要素，這一語文要素具體出現(xiàn)是在第21課《楊氏之子》和第22課《手指》，其層級水平是要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者在文章中如何進(jìn)行巧妙對話寫作、怎樣寫能使文章的語言風(fēng)趣，能吸引讀者的閱讀興趣。與三年級上冊第八單元“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”比較，可以看出五年級教材在落實(shí)閱讀要素時(shí)要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)用生動(dòng)語言、巧妙的對話進(jìn)行表達(dá)，還要學(xué)會(huì)使用風(fēng)趣的語言進(jìn)行表達(dá)。因此該要素是在三年級上冊第八單元的基礎(chǔ)上進(jìn)行的螺旋式上升提高閱讀理解能力的訓(xùn)練。

小學(xué)語文教材改革及運(yùn)用過程中出現(xiàn)的諸多新問題，已使一些語文教師感到棘手，這就說明了語文教師提高對教材的準(zhǔn)確理解和把握能力的必要。當(dāng)然不排除教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只能應(yīng)付以前遇到過的問題，一旦接觸新問題就會(huì)束手無策。教者只有提高對教材的理解和把握能力，才能為駕馭教材奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

二、具有恰當(dāng)?shù)姆治瞿芰εc概括提煉能力

恰當(dāng)?shù)姆治瞿芰?，就是恰?dāng)?shù)卣页鍪挛锏膶傩约笆挛镩g相互關(guān)系的能力，并能分析出其區(qū)別于其它事物而獨(dú)有的性質(zhì)。如對主題內(nèi)容的分析，其中包括對文章的選材及通過選取的材料所表現(xiàn)的主題的分析。如對文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手段以及文體的寫作方法的分析，這些均屬于對表現(xiàn)形式的分析。小學(xué)語文教師在應(yīng)具有恰當(dāng)?shù)姆治瞿芰Φ耐瑫r(shí)，也應(yīng)具有概括評價(jià)的提煉能力，即能夠從若干個(gè)別屬性之中歸納總括，提煉出其共同的、本質(zhì)的屬性，能“一言以蔽之”。

每篇獨(dú)具特色的文章都具有各自的內(nèi)容與形式的特點(diǎn)，教者應(yīng)從中準(zhǔn)確地找出其屬性，既能分析出與其它文章的不同之處，又要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鲞@些屬性間的一致性。

如五年級下冊第八單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受作者在課文中用巧妙的對話和風(fēng)趣的語言描寫時(shí)的創(chuàng)作思維過程，在教學(xué)中就需要讓學(xué)生感受文章中巧妙的對話和風(fēng)趣語言能增強(qiáng)文章的感染力，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)向這一方向著力，從而提高習(xí)作能力。通過這樣的恰當(dāng)分析，就確定了單元課文的教學(xué)目標(biāo)?！稐钍现印返慕虒W(xué)目標(biāo)是，①能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。②能借助注釋了解課文的意內(nèi)容，并能說出課文中是如何體現(xiàn)楊氏之子的機(jī)智與幽默?！妒种浮返慕虒W(xué)目標(biāo)是：①積累語言風(fēng)趣的句子，體會(huì)運(yùn)用擬人、比喻修辭手法，排比、設(shè)問句式，學(xué)會(huì)使語言描寫變得風(fēng)趣的方法。②能在課文中找出體現(xiàn)語言風(fēng)趣特點(diǎn)的句子，并能分析這樣寫的好處。③能從作者筆下的五根手指分別聯(lián)想到生活中的一些人，并能說出自己從中受到的啟發(fā)。

由此可見，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)既具有準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)姆治瞿芰?，又具有概括評價(jià)的提煉能力，才能由微觀至宏觀把握教材。如此自覺的良性循環(huán)，對實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的雙重促進(jìn)與轉(zhuǎn)化起著積極的作用，也必將增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、具有對教材和文本內(nèi)容重新組合的綜合能力

綜合能力不同于概括能力，概括能力表現(xiàn)為一種提煉能力，而綜合能力則表現(xiàn)為組合運(yùn)用能力。就小學(xué)語文教師而言，其綜合能力至關(guān)重要，對其自身駕馭教材有著不可估量的作用。將這種能力用于語文教學(xué)，能夠從各種不同的單元框架及語文知識(shí)中找出相互關(guān)聯(lián)之處，并將其重新組合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。就新編小學(xué)語文教材來說，由于教材在諸多方面做了較大的調(diào)整、修改及變動(dòng)，使一些教師感到教學(xué)操作的困難，這其中就暴露出部分教師由于專業(yè)學(xué)科修養(yǎng)方面的欠缺而導(dǎo)致的綜合能力的低下。如果教者缺乏對教材和文本內(nèi)容重新組合的綜合能力，就不可能設(shè)計(jì)出科學(xué)而有效的教學(xué)策略和訓(xùn)練途徑。

仍以五年級下冊第八單元課文教學(xué)為例，具體教學(xué)分四部分完成。第一部分，要求學(xué)生通讀課文，整體感知文章內(nèi)容。單位時(shí)間內(nèi)理解識(shí)記生字詞，為進(jìn)一步深入理解文章內(nèi)容掃清障礙。第二部分，運(yùn)用批注的形式，帶領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀思維過程。體會(huì)作者怎樣用風(fēng)趣的語言表達(dá)自己的感情，學(xué)習(xí)作者語言特點(diǎn)。第三部分，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單內(nèi)容：1.兩篇課文生字詞檢測試題;2.概括兩篇課文的主要內(nèi)容。3.《楊氏之子》巧妙的對話和風(fēng)趣的語言在課文中是怎樣體現(xiàn)的？這樣表達(dá)的好處是什么？4.在課文《手指》中找出體現(xiàn)語言風(fēng)趣特點(diǎn)的句子，并能分析這樣寫的好處。第四部分，小組匯報(bào)，交流討論完善，并理解識(shí)記學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以上無論是處理閱讀課文還是寫作訓(xùn)練，雖然表現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，但都體現(xiàn)出教師駕馭教材時(shí)重新組合的綜合能力。只有具有這種綜合能力，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決問題。這樣循序漸進(jìn)的練習(xí)，就會(huì)使學(xué)生的綜合能力得到提高。

縱上以五年級下冊第八單元課文教學(xué)為例，闡述了小學(xué)語文教師駕馭教材應(yīng)具備的幾種主要能力，當(dāng)然不排除其它能力，這里不再贅述?？傊W(xué)語文教師只有具備獨(dú)立駕馭教材的能力，才能盡快適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展的需要，才能在成為學(xué)者型教師的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

作者簡介：王露露，遼寧省大連市高新區(qū)中心小學(xué)，主攻小學(xué)語文專業(yè)教學(xué)。