石慧

摘要：在英語課堂教學(xué)中，提問是教師最常用的教學(xué)手段，也是提升英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。提問的前提是做好設(shè)問。設(shè)問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考、集中注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。然而，在教學(xué)中出現(xiàn)了教師不重視設(shè)問、不會設(shè)問等問題。農(nóng)村英語教師采用科學(xué)合理的設(shè)問方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，形成良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語閱讀教學(xué);設(shè)問策略

美國教育家鮑里奇說：“教學(xué)中的有效設(shè)問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，聚焦學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，提升學(xué)生的理解力和思維水平。[1]”基于此，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀的實(shí)際問題，教師應(yīng)加強(qiáng)設(shè)問的研究，提升學(xué)生英語閱讀水平和學(xué)科素養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)設(shè)問存在主要問題

為深入了解農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)情況，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查。在三所中學(xué)中隨機(jī)抽取23名英語教師，隨機(jī)選取348名學(xué)生發(fā)放問卷。針對設(shè)問方面的調(diào)查結(jié)果顯示：

（一）學(xué)生方面。如，30.75%的學(xué)生認(rèn)為老師總是會設(shè)置一些問題來引導(dǎo)大家總結(jié)閱讀技巧和策略，40.8%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常會引導(dǎo)大家，23.56%的學(xué)生認(rèn)為老師有時(shí)會設(shè)置問題進(jìn)行引導(dǎo)，4.89的學(xué)生認(rèn)為老師從不設(shè)置問題;87.36%的學(xué)生認(rèn)為閱讀中老師設(shè)置的問題訓(xùn)練會對提高閱讀理解有幫助，9.48%的學(xué)生認(rèn)為老師設(shè)置的問題對閱讀理解幫助不大，3.16%的學(xué)生讓人老師設(shè)置的問題沒有幫助。

（二）教師方面。對于每篇閱讀文版4.35%的教師從不提前設(shè)計(jì)好問題鏈，21.74%的教師偶爾會設(shè)計(jì)好問題，21.74%的教師有時(shí)設(shè)計(jì)好問題，47.83%的教師經(jīng)常會提前設(shè)計(jì)好問題，4.35%的教師每次在課前都會提前設(shè)置好問題;對于閱讀教學(xué)過程中設(shè)置可操作性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的作用，52.17%的教師認(rèn)為非常大，47.83%的教師認(rèn)為有一定幫助;閱讀課上，21.74%的教師偶爾會設(shè)置關(guān)于理解問題，65.22%的教師有時(shí)會設(shè)置，13.04%的教師經(jīng)常會設(shè)置。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)問做得很一般，學(xué)生的認(rèn)可度不是很高，同時(shí)也反映了一些教師對設(shè)問重視程度低，缺少必要的設(shè)問方法、策略，教學(xué)效果必然是大打折扣。

二、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)設(shè)問的有效策略

偉大的科學(xué)家Einstein說過：“Interest is the best teacher?！庇⒄Z閱讀教學(xué)中，教師科學(xué)而又有效地進(jìn)行設(shè)問，會讓學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而以積極的心態(tài)去探知、發(fā)現(xiàn)、理解，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。因此，初中英語教師要把設(shè)問作為專業(yè)成長的必修課。

（一）題目設(shè)問。學(xué)生在進(jìn)行英語文本閱讀前，教師指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行推理、預(yù)測、分析、辨別，從而得出結(jié)論。文本題目蘊(yùn)含著很多信息，有的是陳述一件事情，有的是一個(gè)疑問句，等等。教師應(yīng)深入挖掘題目信息內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)分析題目所包含的內(nèi)容。教師通過特定的圖片、背景等內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究意識。

（二）課中設(shè)問。在英語課堂教學(xué)中，教師在課中要預(yù)設(shè)一些問題。針對所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，教師抓住文本重點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容找出來，從中設(shè)置問題，以達(dá)到設(shè)問為目標(biāo)服務(wù)的目的，從而發(fā)展學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的同時(shí)，理清問題的來龍去脈或內(nèi)在的邏輯關(guān)系。例如，以八年級上冊的Unit 5 Section B Reading 為例。設(shè)問是Mickey Mouse受歡迎的程度時(shí)，筆者圍繞其性格進(jìn)行設(shè)問。

（三）課后設(shè)問。學(xué)生通過對文本的閱讀理解有了比較全面的認(rèn)識，但這種認(rèn)識往往處于淺表層的，不是深度思維。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，總結(jié)文本的價(jià)值，研討文本的觀點(diǎn)是否具有客觀性、合理性，深入探討作者的寫作風(fēng)格，教師采用課后設(shè)問的方式進(jìn)行。筆者一般設(shè)計(jì)的問題難度比較大，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，得出結(jié)論。如，八年級上冊 Unit 6 B3a 時(shí)，設(shè)問是What do you think is important in a friendship？學(xué)生在小組討論中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性和主動(dòng)性。

（四）銜接點(diǎn)設(shè)問。毋庸置疑，初中英語教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、整體性、體系性，內(nèi)容之間是相互關(guān)聯(lián)的、銜接的，讓教材成為一個(gè)“有機(jī)體”使得它們之間融會貫通、自然連貫，達(dá)到上下銜接、新舊知識自然過渡。英語教師在教學(xué)時(shí)要研究課與課之間、單元與單元之間、某篇課文的前后段落之間的銜接，找到銜接處，提出問題。教師設(shè)問時(shí)，要注意所提的問題要符合學(xué)生的學(xué)情，厘清上下邏輯關(guān)系，提出的第一個(gè)問題是第二個(gè)問題的鋪墊，而第二個(gè)問題又是第一個(gè)問題的拓展和延伸。這樣，學(xué)生回答問題時(shí)才能由淺入深、由易到難，自然、連貫。

（五）啟發(fā)式設(shè)問。啟發(fā)式設(shè)問是指教師借助一種現(xiàn)象或一個(gè)事例引出問題，不直接點(diǎn)明涉及的問題，而是帶著學(xué)生分析這樣的現(xiàn)象或事例，逐步解決背后隱藏的問題。[2]英語教師運(yùn)用啟發(fā)式設(shè)問的目的是啟發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本閱讀，然后通過思考后解決問題。在使用啟發(fā)式設(shè)問時(shí)，英語教師要注重調(diào)動(dòng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橹挥蟹e極性思維才能有助于開啟學(xué)生的思考模式。但設(shè)問一定要注意所提的問題不能太抽象、太大，也不能跳躍性太強(qiáng)，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則，注重設(shè)問的科學(xué)性、有效性。

三、結(jié)語：

綜上所述，若想提高農(nóng)村教師初中英語閱讀教學(xué)水平，需要提高設(shè)問重視程度，沒有很好的設(shè)問，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性。教師需要掌握一些閱讀教學(xué)設(shè)問策略，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)，達(dá)到事半功倍的教育效果。如，題目設(shè)問能激發(fā)學(xué)生文本整體閱讀欲望，課中設(shè)問能激發(fā)學(xué)生深度思維，課后設(shè)問能培養(yǎng)小組合作、探究能力，銜接點(diǎn)設(shè)問能起到上下貫通、融為一體的效果，啟發(fā)式設(shè)問能引發(fā)學(xué)生深度思考。因此，教師應(yīng)注重設(shè)問的科學(xué)性、合理性、有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷梅，蘭東梅.小、初銜接英語閱讀教學(xué)有效設(shè)問例談[J].廣西教育，2021（16）：48-50.

[2]孫亮峰.正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué) 打造高效英語課堂[J].課程教育研究，2016（12）：74-75.