王虹

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》的基本理念之一是：建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問題解決過(guò)程中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。為探索如何將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)潛移默化地融合到課堂教學(xué)中，筆者嘗試采用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”進(jìn)行延伸和拓展，結(jié)合深度學(xué)習(xí)策略，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作探究和成果展示來(lái)探究教學(xué)過(guò)程，使之既保留項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的深度學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)。

基于微項(xiàng)目教學(xué)的信息技術(shù)課現(xiàn)狀呈現(xiàn)

微項(xiàng)目教學(xué)是立足課標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新等方式，利用1～2個(gè)課時(shí)，完成具體的項(xiàng)目和任務(wù)，并生成作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，能有效解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成時(shí)間長(zhǎng)、跨度大、評(píng)價(jià)難、參與度低等問題。筆者也發(fā)現(xiàn)，在微項(xiàng)目教學(xué)中常會(huì)遇到以下幾個(gè)問題：①教學(xué)內(nèi)容局限于淺層學(xué)習(xí)。為了能在較少課時(shí)內(nèi)完成學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，日常教學(xué)較多地注重基礎(chǔ)理論和基本技能的機(jī)械記憶，停留在對(duì)知識(shí)的淺層理解上，達(dá)不到知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用。②預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)收效不理想。微項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究解決問題并完成任務(wù)，但為達(dá)到立竿見影的效果，教師在項(xiàng)目指導(dǎo)上往往過(guò)于單一，導(dǎo)致信息素養(yǎng)和能力提升的目標(biāo)達(dá)成度不高。③微項(xiàng)目教學(xué)模式不易靈活運(yùn)用。微項(xiàng)目教學(xué)的引入，是一項(xiàng)重要的改革和進(jìn)步，然而大部分信息技術(shù)教師還習(xí)慣于先講后練再展示的傳統(tǒng)授課模式，難以通過(guò)一個(gè)微項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)與技能靈活地融入到課堂教學(xué)中。

在微項(xiàng)目教學(xué)中融合深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)不僅要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上，還需要提升學(xué)科思維，創(chuàng)建知識(shí)間的聯(lián)系和遷移，進(jìn)而運(yùn)用到更多問題的解決過(guò)程中。所以應(yīng)倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，防止學(xué)科知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化。下面，筆者以教科版高中信息技術(shù)必修一第五章第一節(jié)《走近數(shù)據(jù)分析》一課為例，談一下如何開展微項(xiàng)目教學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)自然融合到課堂教學(xué)中。

1.項(xiàng)目主題引入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

項(xiàng)目主題的選定是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，本課以微項(xiàng)目“為保護(hù)青少視力健康盡一份綿薄之力”為主題，從學(xué)生需求出發(fā)，便于促使學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境：影響青少年健康的三大“殺手”是近視、肥胖、齲齒，近視排在第一位，接著呈現(xiàn)兩段近視情況的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。

問題：以文字和圖表兩種方式進(jìn)行展示，給觀眾的感受有什么不同？

學(xué)生回答：用圖表展示比純文字更直觀，也可以看出我國(guó)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)視力不良率呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：近視是青少年群體中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，通過(guò)兩種方式展示不同年齡段的近視數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)可視化的表達(dá)方式及表達(dá)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)信息意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究的學(xué)習(xí)熱情。

2.循序漸進(jìn)設(shè)疑，層層展開探究

（1）第一環(huán)節(jié)，根據(jù)圖表了解數(shù)據(jù)分析的方法，理解數(shù)據(jù)分析的不同方式;從圖1中得到哪些啟示，了解分析方法的選擇。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)四個(gè)年齡段和2004至2019年近視低齡化趨勢(shì)圖，體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的方法，突出數(shù)據(jù)的真實(shí)性、客觀性、價(jià)值性，幫助學(xué)生初步形成分析和總結(jié)問題的基本思路。

（2）第二環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)問卷星完成本班近視情況的調(diào)查問卷，教師及時(shí)導(dǎo)出問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果，整理后發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行可視化操作并展示。

探究1：實(shí)踐使用Excel中插入圖表功能，把問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分別用柱形圖、折線圖、餅圖、雷達(dá)圖呈現(xiàn)，比較哪個(gè)圖表更加直觀及不同圖表代表的意義。

提問：PPT展示連線題，檢測(cè)學(xué)考相關(guān)知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)完成本班近視情況的調(diào)查問卷，體驗(yàn)數(shù)據(jù)采集過(guò)程，然后根據(jù)電子表格中的數(shù)據(jù)做出的不同圖表，讓學(xué)生更加直觀形象地了解本班近視情況，對(duì)照自身的情況，既完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也起到警醒作用。

探究2：數(shù)據(jù)可視化的表達(dá)方式可以有很多種，分組進(jìn)行實(shí)踐，利用Python中的matplotlib庫(kù)，嘗試把問卷數(shù)據(jù)結(jié)果繪制成柱形圖、折線圖、餅圖。教師下發(fā)代碼半成品（如上頁(yè)圖2、圖3及圖4），三人為一個(gè)小組，共同協(xié)作，通過(guò)補(bǔ)充完善代碼，生成相應(yīng)的圖表。（學(xué)生借助“代碼解析”和matplotlib庫(kù)微視頻資源輔助學(xué)習(xí)）

提問：通過(guò)操作運(yùn)行，對(duì)比Python繪制圖表與電子表格中生成圖表有哪些不同？

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供具體但有待完善的代碼半成品，相對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能更好地體驗(yàn)Python編程語(yǔ)言的簡(jiǎn)單實(shí)用、方便快捷、代碼復(fù)用、可以一鍵生成多個(gè)可視化圖形、可批量處理數(shù)據(jù)和可移植性等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性、條理性，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，保證深度學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。同時(shí)，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)提倡合作探究，此環(huán)節(jié)能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓深度學(xué)習(xí)在交流、碰撞中自然發(fā)生。

（3）第三環(huán)節(jié)，學(xué)生瀏覽2020中國(guó)青少年近視防控大數(shù)據(jù)報(bào)告，感受大數(shù)據(jù)的含義，完成項(xiàng)目分析報(bào)告。

提問：近視防控?cái)?shù)據(jù)報(bào)告體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的哪些特點(diǎn)？報(bào)告中呈現(xiàn)出哪些新的發(fā)現(xiàn)？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)近視防控大數(shù)據(jù)報(bào)告讓學(xué)生了解大數(shù)據(jù)的顯著特點(diǎn)、廣泛應(yīng)用及意義。通過(guò)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，內(nèi)化知識(shí)，學(xué)以致用，為青少年保護(hù)視力提供合理化建議，從而引起全社會(huì)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生利用信息、處理信息的信息意識(shí)和信息社會(huì)的責(zé)任感，這也正符合課標(biāo)要求和深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.展示項(xiàng)目報(bào)告，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

展示學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告并進(jìn)行評(píng)價(jià)，在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力的達(dá)成效果，使深度學(xué)習(xí)有效實(shí)施。

當(dāng)然，本節(jié)課也反映出了一些問題：各小組在合作完成任務(wù)的質(zhì)量上出現(xiàn)差異，所以在小組成員搭配上應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的層次;使用的采集數(shù)據(jù)范圍較小，數(shù)據(jù)樣本有限，導(dǎo)致評(píng)價(jià)具有一定的局限性，還需要進(jìn)一步優(yōu)化完善和深度思考。

結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、開放的深層次理解的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加注重對(duì)知識(shí)的再加工和創(chuàng)造性地解決新問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和遷移性，這就需要一線教師在教學(xué)中不斷地思考、實(shí)踐、總結(jié)、提煉微項(xiàng)目教學(xué)模式，并合理地運(yùn)用好。因此在高中信息技術(shù)教學(xué)中，微項(xiàng)目既要符合學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注到興趣點(diǎn)，又要將探究任務(wù)分層，關(guān)注個(gè)體差異和需求，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為研究學(xué)習(xí)，有效地在實(shí)踐中展開深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)自然地發(fā)生在學(xué)生身上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。