近日，江蘇常州發(fā)布義務教育學校教師“輪崗制度”，要求流動范圍之內(nèi)的專任教師每6年須交流輪崗或支教一次。無獨有偶，深圳社會建設領域的“基本法”——《深圳經(jīng)濟特區(qū)社會建設條例（草案征求意見稿）》也明確提出推行大學區(qū)招生和辦學管理模式，建立義務教育學校教師交流制度。

可以看出，兩地區(qū)的相關規(guī)定，其目的都是合理配置教育資源、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。如何做好教育資源均衡配置，是長久以來困擾社會及教育主管部門的問題。習近平總書記指出：堅持教育公益性原則，著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務體系。

當前，社會上所形成的“學區(qū)房”等概念，均和義務教育學校息息相關。教育資源豐富的學校為家長所追捧，師資力量相對薄弱的學校自然就相對不受重視。并且，由于一些學校在早期發(fā)展過程中處在領跑位置，社會教育資源的獲取能力也就遠比新建校強，從而導致一些學校的教育資源和師資力量越來越強，那些普通學校也就只能一直不溫不火地發(fā)展下去。

從這個角度來看，要求義務教育學校教師輪崗流動，并通過制定政策法規(guī)給予制度保障，不失為一個具有積極意義的嘗試。這意味著強校、優(yōu)質(zhì)校的師資有可能流動至教育資源相對欠缺的學校。名校師資本身自帶光環(huán)，流動至其他學校后必然會帶動一波入學潮，有助于獲得教育行政主管部門的扶持。而以名師的教學能力，也能夠帶出一批優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，從而提升普通學校的影響力，為普通學校引進優(yōu)質(zhì)人才提供了更多話語權和可能性。

此外，教師輪崗流動也意味著名師將出現(xiàn)在普通學校。一名好老師，不僅可以教出一批好學生，而且可以傳幫帶出一批好老師。教師職業(yè)不僅需要學識、耐心和努力，也需要有豐富經(jīng)驗的前輩指點迷津。名師的到來，也就意味著資源相對欠缺的學校的教師，尤其是年輕教師能夠在名師的指點和帶動下，迅速進步成長為一名優(yōu)秀的老師。這顯然也是教師輪崗流動的積極意義所在。

當然，做好義務教育學校教師輪崗還需更多政策上的支持與保障。只有保障好參與輪崗教師的應有待遇，才能讓這一群體不會有落差感，從而能夠全身心投入到義務教育工作中。

（來源：《光明日報》 侯 藝/文）