季紅瑤

（哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校 黑龍江 哈爾濱 150038）

高職高專階段下的幼兒教育專業(yè)應(yīng)考慮到課程質(zhì)量對于學(xué)生今后工作開展的影響。這是我國幼兒教育的重點，也是幫助學(xué)生能夠快速適應(yīng)幼兒教育的關(guān)鍵。將OBE 教育理念融入學(xué)前專業(yè)音樂課程當(dāng)中不僅可以滿足新課程改革的新要求，還可以提高學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此本文從當(dāng)前高職高專學(xué)前專業(yè)音樂課程中存在的問題出發(fā)，對于怎樣在OBE 教育理念指導(dǎo)下構(gòu)建高效的學(xué)前專業(yè)音樂課程進(jìn)行全面論述。

一、當(dāng)前高職高專學(xué)前專業(yè)音樂課程中存在的問題

（一）高職高專院校本身不重視學(xué)前音樂教育

當(dāng)前，教師在對學(xué)生開展高職高專音樂教育的過程中，并沒有重視高職高專學(xué)前音樂課程開展的意義，導(dǎo)致在課程建設(shè)的實際過程中，難以讓課程發(fā)揮出既定的效果，因此許多教師在實際的教育過程中并沒有能夠及時改變教育觀念，導(dǎo)致學(xué)生音樂素養(yǎng)較低，同時學(xué)生自身的音樂基礎(chǔ)相對較弱。幼兒教育專業(yè)需要學(xué)生具備優(yōu)異的音樂素質(zhì)，但是許多學(xué)校在對學(xué)生開展招生的過程中，并不能就單一素質(zhì)來對學(xué)生進(jìn)行考核，更多情況下是對學(xué)生進(jìn)行文化課程的考試。這種招生方法讓學(xué)生具備了較高的文化課程素養(yǎng)，但是音樂素養(yǎng)相對較低。許多學(xué)生從來沒有碰過鋼琴，也沒有掌握鋼琴伴奏的音樂技能，這導(dǎo)致學(xué)生的音樂感知、音樂理解力和音樂創(chuàng)造力都需要從頭培養(yǎng)。同時高等教育機構(gòu)的管理者對幼兒教育和幼兒教育專業(yè)知識了解不足。一些學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的了解不足。由于高職高專院校對于學(xué)前專業(yè)音樂課程缺乏足夠的重視，導(dǎo)致現(xiàn)階段課程實際開展過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，阻礙了學(xué)生對課程知識內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

（二）授課中缺乏實踐機會

在高職高專院校中進(jìn)行幼兒學(xué)前音樂教育時，許多情況下學(xué)生缺乏實踐的機會，甚至兩者之間存在相對嚴(yán)重的脫節(jié)。許多老師只注重講授理論知識而忽略了學(xué)生的實踐。在這樣的實際情況下，許多學(xué)生對于學(xué)前音樂專業(yè)知識的掌握程度都很欠缺。許多理論知識可以幫助學(xué)生充實自己，但無法將理論轉(zhuǎn)化為實踐技能，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成果的時效性不足。僅向?qū)W生傳授理論知識無助于提高音樂素養(yǎng)，缺乏練習(xí)音樂的機會，學(xué)生很難體會到其中的魅力，并且對音樂學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果逐漸下降。

（三）教育評價模式過分單一

當(dāng)前，在針對幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的音樂知識教育中，許多教師所開展的評價方式也與實際的需求脫節(jié)，教師只在學(xué)習(xí)完成后對學(xué)生的成果進(jìn)行檢測，以此為基準(zhǔn)來開展評價。這種方法雖然可以不斷校準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，但是會讓學(xué)生只是為了應(yīng)付教師的評價而學(xué)習(xí)，本質(zhì)上否定了學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的目標(biāo)和意義。在實際課程中，教師并沒有結(jié)合實際情況來對學(xué)生開展全面具體的課程知識講解。在評估學(xué)生時，教師沒有考慮學(xué)生是否會將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能或缺乏對實踐技能的評估。學(xué)生不知道學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，對于這些存在的問題又該采用怎樣的解決方式。隨著時間的流逝，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸下降，造成了課程學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到教師的預(yù)期，不能夠滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，也無法提高學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中的積極性，造成了大量教育資源的浪費。因此，有必要建立一個客觀的評價體系，選擇一種不同的評價方法，使得評價不只是獲得考試成績，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的問題，不斷優(yōu)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程。

二、OBE 理念下高職高專學(xué)前專業(yè)音樂課程構(gòu)建策略

（一）提高重視程度，改善教學(xué)理念

教師在課程中采用OBE 教育理念首先就是對于自身教育理念的一種革新，不斷重視音樂在學(xué)前教育當(dāng)中所能夠發(fā)揮出的重要性，并能夠進(jìn)一步闡明在培養(yǎng)幼兒教師時如何將所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容投入到未來的工作當(dāng)中。當(dāng)前，幼兒教育專業(yè)的發(fā)展相對緩慢，主要原因是學(xué)校本身和社會對幼兒教育專業(yè)的重視不足。由于沒有足夠的資金投入到幼兒教育專業(yè)上，并且基礎(chǔ)設(shè)施或設(shè)備的建設(shè)不能滿足教師的需求，因此導(dǎo)致了幼兒教育專業(yè)的發(fā)展緩慢。當(dāng)前，為了提高和培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程質(zhì)量，應(yīng)重視對于教育資源的投入，這樣才能夠為學(xué)前教育提供專業(yè)對口的人才。在完成學(xué)前教育專業(yè)人才培訓(xùn)計劃時，需要能夠重視以生為本的教育理念。在招收學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生時，可以添加適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)考試，并且學(xué)生需要同時具備特定的知識和對音樂理論的特定理解，同時還需要專業(yè)的文化知識。其次，準(zhǔn)確確立幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確學(xué)校管理思路，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。以全方位和立體化的方式針對音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，并根據(jù)對幼兒教育的要求，培養(yǎng)音樂素質(zhì)高、專業(yè)技能強同時對于學(xué)齡前兒童具有高度責(zé)任心的學(xué)生，提高課程開展的實際效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)體系，完善課堂內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生時，有必要建立科學(xué)合理的音樂課程體系，遵循OBE 教育理念提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。過去，諸如課程結(jié)構(gòu)相對混亂和教育模式過時之類的問題導(dǎo)致了課程的實際開展不盡如人意，這也是教育實效性難以得到有效提升的根本性原因。由于課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)，在課程建設(shè)過程中也無法對于理論知識學(xué)習(xí)與實踐進(jìn)行良好的協(xié)調(diào)。加強音樂技能實踐是學(xué)前專業(yè)音樂課程的當(dāng)務(wù)之急，但是在這一過程中需要能夠不斷實現(xiàn)對于理論知識的強化，因為對音樂理論的了解可以幫助學(xué)生更好地體會到音樂知識的魅力。然而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)前專業(yè)音樂課程教師缺乏對于學(xué)生的實踐引導(dǎo)也是一個不爭的事實。學(xué)生不熟悉音樂，許多學(xué)校缺乏讓學(xué)生不斷展示自我的平臺。這些平臺的缺乏難以使學(xué)生對音樂知識有所了解。由于不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前階段下的音樂技能，并且教育實踐與知識之間的分離，導(dǎo)致了課程開展的質(zhì)量難以達(dá)到令人滿意的效果。因此，教師可以有計劃地對于課程知識內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，不斷推動音樂活動在當(dāng)前階段下的有效開展。通過活動，學(xué)生可以了解更多的理論知識，調(diào)整理論與實踐之間的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)前教育音樂課程體系的優(yōu)化，注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗，并改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如，教師可以使用更豐富，更靈活的教學(xué)格式和教學(xué)模型來豐富教學(xué)方法，使學(xué)生能夠感受到音樂，理解音樂并更好地表達(dá)音樂。當(dāng)教師在教室里對音樂內(nèi)容進(jìn)行介紹時，可以結(jié)合音樂作品的內(nèi)容結(jié)合故事情節(jié)來對學(xué)生進(jìn)行介紹，以便學(xué)生可以了解創(chuàng)作背景。只有當(dāng)學(xué)生能夠真正理解這一理論知識時，音樂質(zhì)量才能提高。同時，可以主動激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，繼續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以結(jié)合音樂劇的形式直觀地幫助學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)，并可以鼓勵學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正享受音樂所帶來的樂趣，而不是在學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容時進(jìn)行痛苦的記憶。教師還可以使用各種工具來激發(fā)學(xué)生對音樂課的好奇心。

（三）提高教師素養(yǎng)，尊重學(xué)生主體

在學(xué)習(xí)音樂知識時，老師的專業(yè)素養(yǎng)也會影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，因此有必要提高所有教師的專業(yè)技能，以進(jìn)一步提高主修幼兒教育的學(xué)生的音樂素養(yǎng)。學(xué)生可以通過老師的教學(xué)來體驗音樂的獨特魅力，并可以增加他們對音樂的興趣和對學(xué)習(xí)的興趣，這對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量具有非常積極的作用。教師需要充分的音樂技能，提高課程中學(xué)生的鋼琴伴奏和歌唱技巧。實際上，教師在對學(xué)生開展音樂教育的過程中，需要能夠不斷地優(yōu)化自身的教育理念，重視學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)體驗，并且能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況來對教育方式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師在音樂課程的實際開展過程中，要能夠在OBE 教育理念的推動下，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果。

（四）完善評價方式，促進(jìn)全面發(fā)展

評價永遠(yuǎn)是教育過程中不可或缺的一部分內(nèi)容。教師在對學(xué)生進(jìn)行評估時，需要能夠考慮到多方面的因素，這可以幫助學(xué)生了解在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，并防止學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)遇到相同的問題。為此，教師需要能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況來建立科學(xué)有效的評價機制?；趥鹘y(tǒng)模式下的教育評價很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。在當(dāng)前OBE 教育理念中，學(xué)生是課程開展的主體，所以教師需要圍繞這一點來進(jìn)行教育評價，并了解他們在實際學(xué)習(xí)過程中的缺點，通過評估來改進(jìn)這些缺點，以便學(xué)生在評估過程中充分展示自己的實際技能，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。例如，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，消除學(xué)生存在的緊張情緒，樹立對于音樂課程學(xué)習(xí)的自信心。在教師最初所開展的教育評價當(dāng)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)行自我反省等。也可以增加學(xué)生之間的相互評價，使學(xué)生在相互評價過程中相互學(xué)習(xí)和發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，使學(xué)生彼此了解得更多，并增加班級的向心力。

綜上所述，高職高專是為社會培養(yǎng)專業(yè)對口型人才的主要場所之一，高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程對于學(xué)生的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用，可以有效提高學(xué)前教育的綜合水平。將OBE 教育理念融入學(xué)前專業(yè)音樂課程當(dāng)中不僅可以滿足新課程改革的新要求，而且可以提高學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。