呂少怡

（荊楚理工學(xué)院 湖北 荊門(mén) 448000）

當(dāng)前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響，多數(shù)音樂(lè)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然習(xí)慣于沿用落后單一的教學(xué)方法，教育理念陳舊固化，在音樂(lè)課堂上始終將自身放到教學(xué)主體地位，未正確意識(shí)到小學(xué)生才是教學(xué)的中心，這就致使小學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性逐漸受到消磨，繼而阻礙了音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。隨著新課改教育理念和教育制度的推行與應(yīng)用，音樂(lè)教師應(yīng)積極探索全新高效的教學(xué)手段來(lái)有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存有的不足，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，基于教育戲劇的理念下來(lái)創(chuàng)設(shè)“情境朗誦”的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)其思維創(chuàng)新，培養(yǎng)其誦讀興趣，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，幫助其感悟作者的創(chuàng)作情感，鼓勵(lì)其積極向老師發(fā)問(wèn)，能夠在音樂(lè)課堂上大膽發(fā)表自己對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的看法，從而能夠真正掌握和理解教師所教學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也將有利于其形成較高的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前音樂(lè)“情境演誦”教學(xué)中存有的不足

（一）音樂(lè)教師的教育理念和教育方法過(guò)于落后

目前，很多音樂(lè)教師雖然擁有十分豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，音樂(lè)教師不論是教學(xué)觀念和教學(xué)方式都較為落后刻板，因而導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境一直較為沉悶枯燥。“情境演誦”是一種新穎的教學(xué)形式，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生在特定的情境下盡情演繹其所扮演的角色。然而，由于教師教學(xué)理念的陳舊，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，致使“情境演誦”這一教學(xué)模式一直未得到高質(zhì)量的踐行。音樂(lè)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，總是以考試為目的來(lái)考查學(xué)生的讀誦成績(jī)，在課堂上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也缺乏真情實(shí)感，過(guò)分注重檢驗(yàn)學(xué)生抽象分析能力，這種教學(xué)模式難以有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更導(dǎo)致學(xué)生的讀誦學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨。此外，音樂(lè)教師所制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容都十分程式化，習(xí)慣于進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入、初讀課文、整體感知、細(xì)讀課文、總結(jié)延伸、加強(qiáng)訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，這種讀誦教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)復(fù)雜又課型單一，實(shí)難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，對(duì)文章進(jìn)行肢解和以分析為主的讀誦教學(xué)方式也難以讓學(xué)生體會(huì)到課文的整體美，加上復(fù)雜的過(guò)程也占用了學(xué)生有限的自主讀誦時(shí)間，從而致使音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量十分低下。

（二）忽視了學(xué)生的課堂主體位置

受陳舊落后的教育觀念的影響，很多音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中總是以自己為教學(xué)中心，占據(jù)著教學(xué)的主體位置，認(rèn)為教師在課堂上向?qū)W生講解課本上的知識(shí)內(nèi)容才是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講即可。沉悶枯燥的教學(xué)氛圍導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸消磨，喪失了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，所以音樂(lè)教師一味地灌輸知識(shí)并未對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升起到很好的成效。相反，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，在課堂上難以發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的時(shí)間去對(duì)課文進(jìn)行精讀細(xì)讀，遇到不明白的地方也不會(huì)主動(dòng)發(fā)言請(qǐng)教老師，而音樂(lè)教師也未重視與學(xué)生多進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，并對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力也不了解，無(wú)法掌握小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，只會(huì)按照自己的想法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，繼而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。隨著新的教育理念的推行，音樂(lè)教師沒(méi)有明確意識(shí)到自身的教學(xué)缺陷，也未立足于教育戲劇的理念，將音樂(lè)教學(xué)中傳統(tǒng)的“硬讀”模式轉(zhuǎn)變成戲劇表演的形式來(lái)對(duì)“情境演誦”教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，學(xué)生在課堂上的讀誦時(shí)間十分有限，并且與讀誦內(nèi)容相關(guān)的交流討論也很少。另外，音樂(lè)教師在課堂上一味地“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生多聽(tīng)少讀，這嚴(yán)重影響著學(xué)生文學(xué)思維的發(fā)散，同時(shí)也讓小學(xué)生的課堂主體地位難以得到體現(xiàn)，最終阻礙著學(xué)生綜合能力的提升[1]。

（三）音樂(lè)課堂的教學(xué)空間十分局限

當(dāng)前，音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂上沒(méi)有為學(xué)生提供充足的讀誦時(shí)間，總是習(xí)慣性地進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生能夠參與教學(xué)活動(dòng)的方式極其單一，并且受教學(xué)內(nèi)容的限制，小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也十分狹窄。在信息化技術(shù)被普遍運(yùn)用的新形勢(shì)下，很多小學(xué)生在日常生活中多會(huì)借助電視或者電子產(chǎn)品進(jìn)行讀誦，這就給學(xué)生的文本讀誦造成了很大的負(fù)面影響，不僅導(dǎo)致其讀誦時(shí)間十分有限，也致使其讀誦變得過(guò)于碎片化和片面化。很多小學(xué)生由于年紀(jì)小，很難對(duì)一本書(shū)形成專一的意識(shí)，總是會(huì)東讀讀、西看看，難以養(yǎng)成文本細(xì)讀的良好讀誦習(xí)慣。在新課改背景下，對(duì)音樂(lè)教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，要求在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)小學(xué)生思維拓展能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言溝通能力以及綜合能力的培養(yǎng)。而結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中并未關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，未采取有效舉措來(lái)觀察學(xué)生的欣賞與創(chuàng)造能力，也沒(méi)有掌握學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解水平，這一教學(xué)過(guò)程致使音樂(lè)課堂的教學(xué)空間十分局限，難以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的文學(xué)思維和提升其學(xué)習(xí)能力。

二、基于教育戲劇的音樂(lè)“情境演誦”教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）豐富“情境演誦”的教學(xué)活動(dòng)形式

音樂(lè)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，讓音樂(lè)的“情境演誦”教學(xué)活動(dòng)形式變得更加豐富。首先，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師可組織學(xué)生結(jié)合讀誦內(nèi)容來(lái)分組扮演課文中的角色，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱情。針對(duì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征的“情境演誦”文本，音樂(lè)教師可帶領(lǐng)學(xué)生選擇能夠以戲劇語(yǔ)言來(lái)塑造角色的演誦文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用合適的語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)文中的語(yǔ)言情感，切身體會(huì)到作者的內(nèi)心世界，在演誦過(guò)程中要將文本中的人物性格特點(diǎn)完美演繹出來(lái)，這樣將十分有利于小學(xué)生進(jìn)一步理解文中的主旨思想[2]。其次，音樂(lè)教師可圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行劇目編創(chuàng)，讓學(xué)生進(jìn)行劇本表演。在音樂(lè)課本中有很多適合改編成劇本的文章，由于戲劇劇本很少有旁白，基本上由人物對(duì)話構(gòu)成，但音樂(lè)課本中的文章都屬于情感類，因而需要進(jìn)行合理的改編并注入豐富的情感，這將對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有很大的幫助。學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)，小學(xué)教師需從旁給予指導(dǎo)，幫助其一起完成表演，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)切身體驗(yàn)到作者的創(chuàng)作情感以及文章中的情境，促使其善于結(jié)合角色來(lái)提升語(yǔ)言表達(dá)能力，從而在表演過(guò)程中能夠從容應(yīng)對(duì)一切問(wèn)題。

（二）結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生的共鳴

音樂(lè)教師在開(kāi)展“情境演誦”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)選擇適合進(jìn)行“情境演誦”教學(xué)的文本，例如小說(shuō)、詩(shī)歌、童話、寓言等等。所選擇的文本可以是一整篇課文，也可以是其中的選段，這些文本都具有較大的創(chuàng)造空間，音樂(lè)教師可充分發(fā)揮想象力來(lái)創(chuàng)設(shè)相符的情境。選擇文本是進(jìn)行“情境演誦”的首要前提，音樂(lè)教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起細(xì)讀選取的文本，教導(dǎo)其認(rèn)真體會(huì)文中的語(yǔ)境，然后鼓勵(lì)其結(jié)合自己的理解來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言模擬。選擇好文本之后，就要求音樂(lè)教師聯(lián)系文本內(nèi)容來(lái)構(gòu)造情境，創(chuàng)設(shè)情境不但需要模擬文中真實(shí)描繪的情景，也要?jiǎng)?chuàng)造出一種虛實(shí)兼具的意境。通常有實(shí)物演示情境、語(yǔ)言描繪情境、音樂(lè)渲染情境以及圖畫(huà)再現(xiàn)情境等幾種創(chuàng)設(shè)路徑。一般適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境主要是語(yǔ)言描繪情境，音樂(lè)教師通過(guò)利用這一直觀的教學(xué)方法將能夠大大提升學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。音樂(lè)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，深度揣摩文中的主題內(nèi)容，并在這一過(guò)程中融入一些情感元素，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。另外，音樂(lè)教師結(jié)合文本內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)出的情境還需要極富感染力，促使學(xué)生在“情境演誦”過(guò)程中能夠獲得真實(shí)的感受，以此來(lái)激發(fā)出對(duì)應(yīng)的情感，并對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種求知欲，從而富有興趣地參與到課堂教學(xué)中[3]。

（三）演誦結(jié)合，帶入情境

音樂(lè)教師所開(kāi)展的“情境演誦”教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式主要有兩種：第一種是融入角色，也就是將自己假設(shè)為課文中的某一人物形象；第二種就是扮演角色，即“我就是”，選擇課文中的角色來(lái)扮演?！扒榫逞菡b”讓學(xué)生從讀者變成文中的人物形象，對(duì)學(xué)生而言也是一種挑戰(zhàn)，但最大的幫助則是能夠促使學(xué)生全身心投入文章中，并且能夠?qū)ξ恼轮械那榫倡@得最直觀的情感體驗(yàn)?！扒榫逞菡b”增強(qiáng)了學(xué)生的感知能力，讓文中的情境鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)因?yàn)槠渫獠康母兄?，使其?nèi)心感受得到進(jìn)一步加強(qiáng)，這樣將賦予學(xué)生一定的誦讀情感，讓其慢慢投入創(chuàng)設(shè)的情境里[4]。音樂(lè)教師在準(zhǔn)備開(kāi)始“情境演誦”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)生會(huì)從旁觀者慢慢通過(guò)表演來(lái)融入其所扮演的角色中，在表演過(guò)程中會(huì)主動(dòng)揣摩角色人物的心理活動(dòng)特點(diǎn)，這樣充分調(diào)動(dòng)起了小學(xué)生的表演積極性，讓其注意力得到集中。每個(gè)小學(xué)生都成為教學(xué)中的主體，同時(shí)也成為戲劇舞臺(tái)上真真實(shí)實(shí)的表演者，而這種體驗(yàn)過(guò)程將有助于學(xué)生獲得最深刻的感知。在開(kāi)展“情境演誦”時(shí)，音樂(lè)教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，提前設(shè)置問(wèn)題，利用小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心和求知欲，來(lái)激發(fā)出其對(duì)未知事物的探索欲，在一定程度上也有利于其文學(xué)思維得到發(fā)散。處于創(chuàng)設(shè)的情境里小學(xué)生在慢慢進(jìn)入角色的過(guò)程中其內(nèi)心會(huì)慢慢產(chǎn)生變化，會(huì)通過(guò)人物形象的扮演來(lái)感受、感悟，形成一種文學(xué)意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)理智與情感的融合，從而獲得理想的教學(xué)成果。