范雪琴

（豫章師范學(xué)院 江西 南昌 330103）

一、引言

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指在特定社會(huì)背景及教育條件下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的衡量和評(píng)價(jià)的過程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的旨在促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但一直以來，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)卻成了學(xué)校課程教育教學(xué)與實(shí)踐中最薄弱的環(huán)節(jié)。本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域，客觀地對(duì)目前高師《聲樂》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，以期探究一種既符合體現(xiàn)聲樂學(xué)科特征，又符合教育教學(xué)規(guī)律的評(píng)價(jià)模式，為同行提供參考。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位與內(nèi)涵價(jià)值

2010 年，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）提出，我國與發(fā)達(dá)國家人才水平的差距主要表現(xiàn)為高層次創(chuàng)新人才的匱乏，并著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性。隨著2014 年李克強(qiáng)總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的強(qiáng)勁號(hào)召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了萬眾聚焦的熱詞。從中央到地方都紛紛制定了大量的鼓勵(lì)支持的政策。2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》）文件提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！睒?biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了我國繼科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略后又一重要戰(zhàn)略舉措。

研究《規(guī)劃綱要》和《實(shí)施意見》精神，我們可以發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵價(jià)值，并不在于培養(yǎng)學(xué)生人人開企業(yè)、當(dāng)老板，也并不是開展第二課堂教育，更不是課外實(shí)踐活動(dòng)，而是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而有序地推動(dòng)人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法的改革，推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、機(jī)制的健全，為堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和提高創(chuàng)新型國家競爭力提供強(qiáng)有力的智力保障。

三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義與評(píng)價(jià)原則

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義

其一，合理科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是提高教育教學(xué)水平的有效杠桿，有利于教師教學(xué)理念的提升，有助于幫助教師提高職業(yè)素養(yǎng)和改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量。

其二，從關(guān)注學(xué)生的處境與需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知精神和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我的能力，能有效提升及實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我價(jià)值。

（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則

1.評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性原則。評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性主要是指學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要求與課程目標(biāo)的要求要形成一致。

2.評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)的科學(xué)性是指要遵循科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，根據(jù)專業(yè)屬性，選擇科學(xué)的方法和手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是在充分把握個(gè)體心理、維護(hù)個(gè)體自尊的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體差異，發(fā)掘個(gè)性特點(diǎn)，以鼓勵(lì)性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。

4.可操作性的評(píng)價(jià)原則?？刹僮餍栽u(píng)價(jià)原則要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要清晰、具體、不模糊，要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)、可測性的評(píng)價(jià)內(nèi)容和簡化的評(píng)價(jià)程序。

四、高師聲樂課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

聲樂課作為高師音樂學(xué)（教師教育方向）專業(yè)的一門核心課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽、唱、表演、審美等綜合能力起著重要的作用。目前，高師院校《聲樂》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通常的做法是：學(xué)生從考試規(guī)定的聲樂曲目中抽取1-2 首作品，依次上臺(tái)演唱，聲樂評(píng)委老師們則根據(jù)每一位學(xué)生的演唱表現(xiàn)進(jìn)行比較判斷后分別打分，最后取老師們的平均分作為學(xué)生的聲樂成績?？雌饋?，這種考核的評(píng)價(jià)似乎合理公正，但其實(shí)并不科學(xué)。由于高師音樂辦學(xué)長期受到音樂藝術(shù)院校培養(yǎng)舞臺(tái)演員的評(píng)價(jià)模式的影響，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，也會(huì)不由自主地偏重對(duì)技術(shù)層面能力的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生審美能力、情感能力、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)模式，容易產(chǎn)生一些不利的影響。首先，在評(píng)價(jià)方式上過于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，采用“一唱定乾坤的”比較評(píng)價(jià)法來評(píng)價(jià)學(xué)生，顯得方法單一狹隘；其次，在評(píng)價(jià)模式上過于極端，教師往往“一家獨(dú)大”，唱著學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的“獨(dú)角戲”，掌握著學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的打分壟斷權(quán)，學(xué)生屬于被評(píng)價(jià)的主體，并未有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)話語權(quán)，自信性和自尊心容易受到傷害；最后，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上顯得模糊，教師心中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常較為主觀片面化，忽視了學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，學(xué)生發(fā)展個(gè)性發(fā)展無法得到彰顯，容易存在評(píng)價(jià)不精準(zhǔn)的現(xiàn)象。

五、高師聲樂課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式完善思考

從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的本質(zhì)來看，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)與實(shí)踐的延續(xù)和完善，是教育課程改革的一個(gè)重要組成部分。

（一）更新評(píng)價(jià)思路。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的根本目的應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體責(zé)任人，其評(píng)價(jià)思路是否與時(shí)俱進(jìn)、是否科學(xué)與先進(jìn)，直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。聲樂課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思路應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，針對(duì)聲樂課程教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)過程中的短板，通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的教學(xué)梳理，來確定評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容力求全面而不失聲樂課的特性。

（二）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是通過課程實(shí)施來完成的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)是課程，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)方向上應(yīng)保持一致性，應(yīng)正確把握學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。以高師音樂學(xué)（教師教育方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為例，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要是按照《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《課程方案》）和《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）等教育政策綱領(lǐng)性文件的標(biāo)準(zhǔn)要求來設(shè)計(jì)構(gòu)建的。通過研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)現(xiàn)，音樂新課標(biāo)修正了許多不合時(shí)宜的傳統(tǒng)狹隘主義的音樂教育觀，體現(xiàn)了從注重課程外在價(jià)值到注重學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值和本質(zhì)價(jià)值即審美價(jià)值的轉(zhuǎn)變。例如：在課堂教學(xué)方面，注重“以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制”等十大理念；提倡音樂教育的藝術(shù)化，摒棄音樂教學(xué)的專業(yè)化理念。倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、審美體驗(yàn)、社會(huì)交往、文化傳承的能力的理念。通過研讀《課程方案》發(fā)現(xiàn)，方案中提出的教師教育方向培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的教育工作者。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，實(shí)施多元模式不失為高師聲樂課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的一種好范式。具體操作如下：

1.改變?cè)u(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體不只是教師一方，而包括了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和合作小組評(píng)價(jià)等三方評(píng)價(jià)。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)面與評(píng)價(jià)比重

（1）聲樂期末考試表演能力成績占學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)比重的40%。此項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋演唱的吐字咬字能力、呼吸的控制能力、聲音的調(diào)控能力、作品的情感表達(dá)能力、肢體語言運(yùn)用的能力、上下場的藝術(shù)修養(yǎng)能力等藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力。

（2）平時(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新探究能力占學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)比重的20%。此項(xiàng)內(nèi)容涵蓋課前查閱聲樂作品資料的能力、課中作品審美分析評(píng)析能力、課后的文化傳承探究能力等。要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂表達(dá)自己的審美思想、探究理念和學(xué)習(xí)心得等求異創(chuàng)造思維，教師要善于捕捉學(xué)生思維中的創(chuàng)新創(chuàng)造性因素的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)。

（3）平時(shí)藝術(shù)實(shí)踐的次數(shù)占學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)比重的15%?？梢詫⑼嗉?jí)、系級(jí)、校級(jí)歌唱藝術(shù)實(shí)踐等校內(nèi)外實(shí)踐次數(shù)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)能力相結(jié)合，作為實(shí)踐效果的量化基礎(chǔ)，提高學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐的主動(dòng)意識(shí)，以此積極踐行《課程方案》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)人才目標(biāo)。

（4）平時(shí)參與合作的態(tài)度占學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)比重的10%?？梢詫W(xué)生參與組唱、合唱、表演唱等形式表演和主動(dòng)承擔(dān)聲樂課伴奏及考試伴奏等作為合作學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。

（5）平時(shí)自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)占比重的15%。自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)聲樂的過程所產(chǎn)生的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，激發(fā)起奔跑的動(dòng)力。

以上第（1）項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)由專業(yè)教師集體評(píng)價(jià)；第（2）（3）項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)可以由任課教師、班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)價(jià)；第（4）項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)可以由合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；第（5）項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)可以由學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)。

筆者建議，學(xué)生的學(xué)業(yè)總評(píng)應(yīng)采取過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的模式，即“學(xué)生的學(xué)業(yè)總評(píng)=過程性評(píng)價(jià)成績（占比60%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)成績（占比40%）”。

五、結(jié)語

黨的十九大報(bào)告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新型國家經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展離不開創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，這就需要高校進(jìn)行高質(zhì)量的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的課程專業(yè)建設(shè)。聲樂課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的合理科學(xué)與否，直接關(guān)系到高師聲樂課評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用和高校音樂藝術(shù)人才的“出口”質(zhì)量。