宇文熒彬

（山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 山西 太原 030012）

高校聲樂專業(yè)的學(xué)生不僅要提高自身的演唱能力，還要在聲樂演唱學(xué)習(xí)的過程中提高音樂聆聽能力，進而找到聲樂學(xué)習(xí)的樂趣。目前，高校聲樂專業(yè)教師積極分析了當(dāng)前的教育理念，并嘗試借助學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)聲樂表演知識。這一教學(xué)過程中，高校教師與學(xué)生進行了積極的學(xué)習(xí)互動，進而及時了解了學(xué)生聲樂表演能力較低的原因，幫助學(xué)生克服聲樂表演學(xué)習(xí)的心理障礙，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是高校聲樂教師所構(gòu)建的教學(xué)模式仍然存在許多不足，高校聲樂教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，進而為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。高校聲樂教師可以借助多種多樣的新型教學(xué)工具，來激發(fā)大學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)大學(xué)生的音樂素養(yǎng)。大學(xué)音樂教師可以將抽象的音樂術(shù)語通過形象化的體態(tài)律動動作、演唱等方式進行展示，進而帶領(lǐng)大學(xué)生系統(tǒng)化地了解不同風(fēng)格的聲樂知識，鼓勵大學(xué)生用心聆聽演唱技巧，增強大學(xué)生的音樂情感體驗。因此，大學(xué)音樂教師應(yīng)該積極創(chuàng)新聲樂表演音樂教學(xué)工作形式，鼓勵大學(xué)生在音樂作品的分析過程中掌握音樂演唱學(xué)習(xí)技巧，進而為大學(xué)生進一步的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高校聲樂專業(yè)演唱教學(xué)情況

課程思政教學(xué)理念下，高校聲樂專業(yè)教師越來越重視學(xué)生演唱風(fēng)格的培養(yǎng)，主要引導(dǎo)學(xué)生了解最基礎(chǔ)的聲樂知識，進而鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所創(chuàng)作、找到聲樂演唱學(xué)習(xí)的核心。但是在實際的教學(xué)過程中，高校聲樂教師也發(fā)現(xiàn)了許多聲樂表演教學(xué)問題：

（一）學(xué)生的聲樂演唱情緒不高

高校聲樂教師要想培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱能力，引導(dǎo)學(xué)生了解聲樂基礎(chǔ)知識，就必須引導(dǎo)學(xué)生建立良好的聲樂演唱情緒。但是目前來看，多數(shù)大學(xué)生的音樂演唱情緒不高，無法正確表達自己的情感。究其原因，多數(shù)大學(xué)生對音樂歌曲的節(jié)奏、情感、歌詞、演唱風(fēng)格等內(nèi)容認識不清。學(xué)生雖然掌握了最基本的演唱方法，卻沒有將自己的學(xué)習(xí)壓力進行釋放，更沒有借助歌曲來表達自己的情緒。大學(xué)生只顧訓(xùn)練自己的節(jié)奏感，卻沒有深入思考歌曲所具有的思想感情，更沒有了解不同歌曲的演唱風(fēng)格。部分同學(xué)對不同演唱風(fēng)格的認識程度不同，且由于自身原因，不能將演唱風(fēng)格進行巧妙的融合，進而無法演唱出更具有聲音色彩、聲樂魅力的歌曲。另外，部分學(xué)生不重視聲樂表演課程學(xué)習(xí)過程，只想根據(jù)自己的感受或者教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，快速完成聲樂演唱任務(wù)，取得合格的專業(yè)學(xué)習(xí)成績。這種心態(tài)驅(qū)使下，大學(xué)生很難調(diào)整自己的演唱情緒，進而無法實現(xiàn)高效的聲樂學(xué)習(xí)。

（二）聲樂表演專業(yè)課教師的教學(xué)理念有待創(chuàng)新

高校聲樂教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂表演知識的過程中占據(jù)重要地位，高校聲樂教師應(yīng)該積極更新自己的教育理念，進而帶領(lǐng)學(xué)生掌握更多元化的音樂知識。然而，在實際的教學(xué)過程中，高校聲樂教師秉持過去傳統(tǒng)的教育理念，引導(dǎo)大學(xué)生掌握聲樂演唱的理論知識。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)理念的影響下，只想取得更為優(yōu)異的成績，卻沒有結(jié)合自身情況選擇自己的演唱風(fēng)格。同時，高校教師在引導(dǎo)學(xué)生分析多種演唱內(nèi)容時，沒有啟發(fā)學(xué)生思考演唱內(nèi)容與演唱風(fēng)格的聯(lián)系，進而無法提高學(xué)生對多種唱法的認識。其次，高校教師不注重課前預(yù)習(xí)教學(xué)工作，沒有引導(dǎo)大學(xué)生分析最基本的聲樂演唱理論，進而導(dǎo)致聲樂表演課上教學(xué)效率不高。學(xué)生由于缺乏對聲樂表演知識的初步認識，在跟隨教師在課上學(xué)習(xí)聲樂知識時，還需要回顧已學(xué)知識，重新認識新的理論知識，這就浪費學(xué)生的課上學(xué)習(xí)時間?，F(xiàn)有的教學(xué)工具很多，高校音樂教師本可以借助微課、MOOC 慕課等聲樂演唱教學(xué)工具，來引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂知識，進而讓學(xué)生在課前了解自身的聲樂學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)重點。但是在實際教學(xué)過程中，高校教師并沒有深入分析教學(xué)內(nèi)容，采用可以提高教學(xué)效率的方法，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不愉快。因此，高校聲樂教師應(yīng)該仔細總結(jié)以上教學(xué)問題，及時糾正教學(xué)措施，進而培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

二、高校聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱教學(xué)模式構(gòu)建策略

高校聲樂專業(yè)教師應(yīng)該積極分析當(dāng)前聲樂表演教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題，并帶領(lǐng)學(xué)生嘗試演唱不同風(fēng)格的歌曲，進而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂演唱能力。同時，高校聲樂教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，積極開展豐富的教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（一）開展聲樂演唱風(fēng)格學(xué)習(xí)活動

高校聲樂專業(yè)教師要想帶領(lǐng)學(xué)生認識到聲樂表演課程學(xué)習(xí)的重要性，就應(yīng)該積極開展聲樂演唱風(fēng)格學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生了解最基本的演唱形式、技巧，進而培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。與此同時，高校聲樂專業(yè)教師還應(yīng)該把學(xué)生作為聲樂表演教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所思考，進而促使學(xué)生合理運用演唱技巧來演唱不同風(fēng)格的音樂。在此過程中，高校聲樂教師一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察不同風(fēng)格的歌唱方法，進而使得學(xué)生主動實踐已有的音樂學(xué)習(xí)設(shè)想和原理，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在開展實際的聲樂演唱風(fēng)格學(xué)習(xí)活動過程中，高校教師需要讓學(xué)生首先掌握常見的聲樂演唱風(fēng)格類型，進而讓學(xué)生熟悉聲樂表演的理論知識。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步跟隨教師嘗試美聲唱法、民族唱法、通俗唱法，進而提高學(xué)生對不同唱法的理解。學(xué)生在跟隨教師了解該部分知識的過程中，也會逐漸認識到不同風(fēng)格的演唱方法，進而加深對中國民族唱法的印象。在此過程中，高校教師要為學(xué)生提供糾偏指導(dǎo)，讓學(xué)生分別嘗試分析豎唱法、橫唱法等多種唱法的動作、呼吸方式、強調(diào)的重點等內(nèi)容，進而讓學(xué)生逐漸掌握最基礎(chǔ)的唱法。隨后，教師可以用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示多段不同演唱風(fēng)格的歌曲，并讓學(xué)生分析演唱該歌曲所應(yīng)采用的風(fēng)格，進而使得學(xué)生加深對不同演唱風(fēng)格的印象。在此教學(xué)過程中，高校聲樂教師要注重引導(dǎo)學(xué)生建立對不同演唱風(fēng)格的學(xué)習(xí)興趣，進而使得學(xué)生養(yǎng)成主動訓(xùn)練、演唱的好習(xí)慣。因此，高校音樂教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多實踐、多學(xué)習(xí)理論知識，進而提高學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。

（二）開展個性化聲樂演唱學(xué)習(xí)活動

大學(xué)生不僅需要認識最基本的聲樂表演知識，還要結(jié)合所學(xué)知識進行合理創(chuàng)作，進而提高自身的創(chuàng)新能力和音樂演唱興趣。因此，高校聲樂表演教師可以開展個性化的聲樂演唱學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生分享自己對不同演唱風(fēng)格的認識。學(xué)生在結(jié)合自身認識來表達自己的感受時，不僅能夠提供音樂學(xué)習(xí)注意力，還能夠與所演唱的歌曲作者達到情感上的共鳴。首先，高校聲樂表演教師可以嘗試引導(dǎo)大學(xué)生分析常見的個性化聲樂演唱知識，并讓學(xué)生回顧已掌握的唱法，進而鞏固學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然后，教師可以邀請同學(xué)到講臺上演唱不同的歌曲片段，并鼓勵學(xué)生分享自己的演唱感受，進而使得在場的學(xué)生與上臺表演的學(xué)生產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)上的共鳴。學(xué)生在結(jié)合自己所掌握的演唱方法進行演唱表演時，可以將不同的唱法進行理性的融合，進而增強自己的演唱效果，引起在場同學(xué)及教師的共鳴。隨后，高校聲樂教師可以讓學(xué)生借助現(xiàn)有的曲譜、節(jié)奏、音高、調(diào)式來調(diào)整自己的演唱方法，并鼓勵學(xué)生結(jié)合所掌握的音樂表演知識來進行合理創(chuàng)作。這一過程中，高校教師可以邀請班級的同學(xué)對上臺表演的同學(xué)進行評價，進而加強師生互動、生生互動，增強學(xué)生對自身音樂演唱風(fēng)格的認同感和成就感。同時，高校教師要引導(dǎo)學(xué)生運用音樂演唱工具、肢體動作等內(nèi)容來提高學(xué)生的演唱能力，激發(fā)大學(xué)生的想象能力，進而使得學(xué)生在創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的技巧，提高自身的創(chuàng)新能力。

（三）開展合作學(xué)習(xí)探究活動

高校聲樂表演教師要想提高聲樂專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，就必須積極開展合作學(xué)習(xí)探究活動，讓學(xué)生在互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍中獲得進步。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是有差異的。高校聲樂教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自我、提高自我。比如在唱法的教學(xué)過程中，高校聲樂教師需要讓每個學(xué)生都掌握演唱時的呼吸技巧。首先，高校教師可以借助微課為學(xué)生展示正確的演唱方法和呼吸方式，啟發(fā)學(xué)生思考如何通過控制呼吸和聲音來提高音樂演唱的表現(xiàn)力。接著，高校聲樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究聲樂知識，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中熟悉、摸索正確的演唱方法和呼吸方式。在此教學(xué)過程中，高校聲樂教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究如何調(diào)整自己的氣息，進而獲取高聲音的位置、找到音樂演唱的最佳思路。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中，不僅可以互相糾偏，還可以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)合作默契，與同學(xué)通力合作完成演唱學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生之間還可以進行豐富的情感交流，特別是就歌曲內(nèi)容所要表達的情感進行分析，進而增強學(xué)生自身的情感體驗。另外，高校聲樂教師可以繼續(xù)創(chuàng)新合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中逐步加深對聲樂表演學(xué)習(xí)的印象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作意識。

三、結(jié)語

只有開展豐富的音樂學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生才能掌握不同風(fēng)格的歌曲演唱方法。因此，高校教師應(yīng)該積極構(gòu)建高效的聲樂表演教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同類型的音樂歌曲作品，進而培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。同時，高校教師要充分利用現(xiàn)有的多項教學(xué)工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使得學(xué)生在跟隨教師學(xué)習(xí)音樂知識的過程中釋放學(xué)習(xí)壓力、發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的快樂。