韓振梅

（日照市東港區(qū)城西小學(xué) 山東 日照 276826）

節(jié)奏不僅代表了音樂作品的靈魂和生命，更體現(xiàn)出了不同音樂作品中蘊含的風格和思想。在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，對學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握最基本的音樂知識，學(xué)生也會對音樂產(chǎn)生更多維的認識，最終為他們今后繼續(xù)深入學(xué)習音樂知識打下堅實的基礎(chǔ)。教師開展合理的音樂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習音樂時感到輕松，讓學(xué)生對曲目中的樂理知識進行快速掌握，同時也能讓學(xué)生從簡單的聽歌、唱歌學(xué)習過渡到分析音樂作品中的旋律、感悟音樂作品中的內(nèi)涵，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、藝術(shù)素養(yǎng)以及思維能力都能夠得到快速的提升。

一、小學(xué)音樂課堂中開展節(jié)奏教學(xué)的意義

（一）有利于促進小學(xué)音樂教學(xué)目標的實現(xiàn)

不同的時期對小學(xué)音樂課程提出了不同的教學(xué)要求，最初教師只需要教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂理知識，之后教師的教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌杞虒W(xué)，而現(xiàn)階段的音樂教學(xué)則更加重視提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平以及音樂技能。教學(xué)目標的不斷改變，反映出音樂教學(xué)的根本目標就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂基本技能。節(jié)奏是一項最基本的音樂技能，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，通過節(jié)奏訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂技能，從而讓音樂課程的教學(xué)目標得以有效實現(xiàn)。在對小學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練時，教師可以采用多種多樣的方法和形式，例如互動教學(xué)、合作教學(xué)等，這些不同的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對節(jié)奏學(xué)習充滿學(xué)習興趣和熱情，有利于他們快速掌握知識。并且不斷訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，能讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升，從而使其對作曲者想要表達的音樂情感產(chǎn)生深層次的理解。

（二）有利于提升學(xué)生的課堂參與度

有調(diào)查報告顯示，目前很多小學(xué)生都非常喜愛音樂，但大部分學(xué)生對音樂中最基本的樂理知識卻一概不知，這些學(xué)生通常只是單純地喜歡唱歌，而對音樂課堂一點也不感興趣。并且，當前的音樂課堂教學(xué)中，教師只是喜歡帶領(lǐng)學(xué)生進行音樂欣賞，忽略了學(xué)生音樂技能的訓(xùn)練。此外，由于小學(xué)音樂教材中的內(nèi)容比較枯燥，也導(dǎo)致了學(xué)生沒有積極地參與到教師的教學(xué)活動中。但是，如果教師為小學(xué)生開展節(jié)奏教學(xué)，就能有效提升學(xué)生的課堂參與度。例如，教師可以設(shè)計一些符合小學(xué)生年齡的游戲活動，通過游戲讓學(xué)生的感悟能力得到提升，幫助學(xué)生對音樂中的韻律進行快速掌握。游戲與節(jié)奏教學(xué)相結(jié)合的方式不僅能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，還能增強學(xué)生學(xué)習音樂知識的信心。

（三）有利于活躍小學(xué)音樂課堂氛圍

教學(xué)方式單一、教學(xué)課堂枯燥等一直都是小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中需要克服的難題。教師如果想順利達到小學(xué)音樂課程教學(xué)目標，那么就必須解決這些教學(xué)難題，給學(xué)生營造活躍的音樂課堂氛圍。節(jié)奏訓(xùn)練本身就具有很強的融合性，因此它能夠讓課堂的吸引力和趣味性得到顯著增強，讓那些不敢在課堂上表現(xiàn)自己的學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習中來。例如，教師可以將節(jié)奏教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合，利用小學(xué)生比較好動的特點，讓他們在舞蹈動作的不斷變化中感受到音樂的節(jié)奏感。這種教學(xué)方式讓小學(xué)音樂課堂的氛圍變得更加活躍，有利于教師開展節(jié)奏教學(xué)。

二、小學(xué)音樂課堂中開展節(jié)奏教學(xué)時存在的問題

（一）小學(xué)生的學(xué)習能力較弱

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于年齡尚小，他們的知識水平和思想境界都還沒能達到一定的高度，并且小學(xué)生也不具有足夠的定力，他們的注意力很容易被外界的事物所吸引，在這些因素的影響下，他們對比較難以理解的樂理知識難以提起興趣去學(xué)習。而此時，如果教師再運用比較單一的教學(xué)形式進行節(jié)奏教學(xué)，那么學(xué)生就會對學(xué)習音樂節(jié)奏知識產(chǎn)生抵觸心理，久而久之就會出現(xiàn)厭惡音樂學(xué)習的心理。

（二）音樂教學(xué)模式比較單一

當前小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)工作時，要么只是單純地以唱歌教學(xué)和欣賞教學(xué)為主，沒有給學(xué)生灌輸相應(yīng)的樂理知識；要么就是在傳授給學(xué)生音樂基本技能時采用簡單粗暴的方式，沒有結(jié)合學(xué)生理解能力較弱以及學(xué)生定力不足的情況。以上兩種教學(xué)方式都比較單一，并且沒有重視學(xué)生的音樂學(xué)習需求，同時也沒有按照小學(xué)音樂課程的教學(xué)目標進行教學(xué)，極大地影響了小學(xué)生學(xué)習音樂的熱情與興趣。

（三）小學(xué)音樂教師的教學(xué)水平較低

在新課程改革之前，大家都沒有重視小學(xué)音樂教育工作，因此大部分學(xué)校也沒有組建專業(yè)的音樂教師隊伍，大部分音樂教師專業(yè)素養(yǎng)較低，自身對小學(xué)音樂課堂教育中的理論性知識沒有進行過深入研究，只是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，導(dǎo)致課堂不論是教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容上都缺乏創(chuàng)新。

三、小學(xué)音樂課堂中有效開展節(jié)奏教學(xué)的對策

（一）為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境

學(xué)生學(xué)習興趣較低是當前小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中存在的最大的問題，很多小學(xué)生在進行音樂學(xué)習時，只是單純地欣賞音樂，完全不理會音樂中包含的理論知識，他們認為音樂課就是用來“玩”的。因此，為了改變小學(xué)生學(xué)習音樂的狀態(tài)，教師在進行節(jié)奏教學(xué)時可以為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，在學(xué)生生活與音樂節(jié)奏之間搭建一座溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠感受到“音樂源自生活”，并在這個過程中體驗到學(xué)習節(jié)奏相關(guān)知識的樂趣，從而讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習節(jié)奏知識，并讓他們能夠從自己的實際生活出發(fā)，理解比較抽象的音樂節(jié)奏。例如，教師在開展與“節(jié)拍”相關(guān)的音樂節(jié)奏教學(xué)時，就可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“咯噠咯噠”的母雞叫、“嘎嘎”的鴨子叫以及“嗡嗡”的蜜蜂叫等聲音，利用這些生動形象的生活場景導(dǎo)入節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習熱情得到調(diào)動，然后再讓學(xué)生對不同類型的節(jié)奏與節(jié)拍進行比較。在這種學(xué)生比較熟悉的生活氛圍中，讓他們由淺及深地學(xué)習節(jié)奏相關(guān)知識，不僅能夠提升學(xué)生對節(jié)奏的敏感度，還能加深學(xué)生對節(jié)奏的認識。

（二）利用相關(guān)樂器進行輔助教學(xué)

樂器不僅是音樂的基礎(chǔ)組成部分，同時也是傳達音樂節(jié)奏的重要載體，因此教師在開展小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)時，不能只采用口述教材內(nèi)容的方式為學(xué)生傳授知識，還要充分利用樂器進行輔助教學(xué)。不同的樂器能夠讓學(xué)生感知到不同的節(jié)奏，利用樂器進行教學(xué)不僅能讓學(xué)生對音樂節(jié)奏產(chǎn)生深刻的記憶，還能讓學(xué)生對節(jié)奏產(chǎn)生不同層面的理解。例如，教師在對《龍咚鏘》這首兒歌進行教學(xué)時，由于歌曲中的節(jié)奏具有簡短且有力的特點，因此教師就可以將吉他、手風琴、鐵三角等能發(fā)出不同音色的樂器結(jié)合起來演奏這首歌曲，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考樂器聲音與教材中的節(jié)奏音符之間的關(guān)系，在學(xué)生掌握了這首歌曲的節(jié)奏后，教師還可以讓學(xué)生利用玻璃杯、鐵筷等物品制作簡單的打擊樂器，指導(dǎo)學(xué)生進行有節(jié)奏的打擊。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生更加全面地掌握節(jié)奏相關(guān)知識，也能讓教師在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感時更具系統(tǒng)性。

（三）結(jié)合其他課程進行節(jié)奏教學(xué)

學(xué)生不僅能夠從音樂課堂中獲取音樂知識，語文、英語、數(shù)學(xué)課堂中也存在著音樂知識，因此教師可以將音樂教學(xué)與這些課程結(jié)合起來開展教學(xué)工作。在進行節(jié)奏教學(xué)時，有機融合其他學(xué)科的知識，能夠讓學(xué)生掙脫音樂教材的束縛，讓他們從不同的角度學(xué)習、思考音樂，有利于學(xué)生形成多元化的音樂思維。例如，教師在開展《游子吟》這首歌曲的教學(xué)時，由于《游子吟》本身就是出現(xiàn)在語文課程中的一首古詩，因此音樂教師就可以結(jié)合語文課程和音樂課程的特點開展節(jié)奏教學(xué)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生運用語文課程中的朗讀技巧對每句歌詞進行斷句，然后再引導(dǎo)學(xué)生在音符的幫助下給歌詞劃分“四四拍”的節(jié)奏，學(xué)生通過朗讀斷句與帶有節(jié)奏的歌唱，就能更直觀地對歌曲的節(jié)奏特點產(chǎn)生認識。這種與其他學(xué)科相結(jié)合的節(jié)奏教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在比較的過程中完成節(jié)奏學(xué)習，不僅增添了學(xué)習趣味，還提高了學(xué)生的學(xué)習效率。

（四）為學(xué)生組織實踐教學(xué)活動

實踐教學(xué)對理論教學(xué)起到補充的作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們通常不具有較強的想象能力和抽象能力，在學(xué)習音樂這種藝術(shù)類的課程時也就很容易遇到困難。因此，教師可以在開展音樂節(jié)奏教學(xué)時利用實踐活動的方式，讓學(xué)生將書本中的節(jié)奏理論知識與自身的實際生活相結(jié)合。例如，教師在講解節(jié)奏的基本概念時，可以利用游戲的方式開展實踐教學(xué)，教師可以為學(xué)生組織一個“聽音走路”的游戲，游戲中教師需要為學(xué)生播放不同的音樂節(jié)奏片段，然后引導(dǎo)學(xué)生聽到較強節(jié)奏時快走，聽到較弱節(jié)奏時則慢走；還可以在進行具體的歌曲教學(xué)時，組織學(xué)生進行“跟節(jié)奏拍手”的游戲，告知學(xué)生聽到某種節(jié)奏時需要拍一下手，而聽到另一種節(jié)奏時需要快速拍兩下手。通過這種帶有游戲性質(zhì)的節(jié)奏實踐教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠積極參與到節(jié)奏教學(xué)之中，還能一直保持最佳的學(xué)習狀態(tài)，最終讓教師的教學(xué)達到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在當前新課程改革的背景下，對小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏教學(xué)也提出了新的要求。因此，為了有效開展小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)，音樂教師可以從不同的方面著手，改變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從而讓小學(xué)生能夠通過音樂節(jié)奏的學(xué)習不僅掌握專業(yè)的音樂知識，還能收獲成長與快樂。