韓振梅

（日照市東港區(qū)城西小學(xué) 山東 日照 276826）

節(jié)奏不僅代表了音樂(lè)作品的靈魂和生命，更體現(xiàn)出了不同音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的風(fēng)格和思想。在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握最基本的音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更多維的認(rèn)識(shí)，最終為他們今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師開(kāi)展合理的音樂(lè)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)感到輕松，讓學(xué)生對(duì)曲目中的樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行快速掌握，同時(shí)也能讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的聽(tīng)歌、唱歌學(xué)習(xí)過(guò)渡到分析音樂(lè)作品中的旋律、感悟音樂(lè)作品中的內(nèi)涵，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、藝術(shù)素養(yǎng)以及思維能力都能夠得到快速的提升。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂中開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)的意義

（一）有利于促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

不同的時(shí)期對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程提出了不同的教學(xué)要求，最初教師只需要教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，之后教師的教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌杞虒W(xué)，而現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)則更加重視提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平以及音樂(lè)技能。教學(xué)目標(biāo)的不斷改變，反映出音樂(lè)教學(xué)的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)基本技能。節(jié)奏是一項(xiàng)最基本的音樂(lè)技能，教師在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂(lè)技能，從而讓音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用多種多樣的方法和形式，例如互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)等，這些不同的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)充滿學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于他們快速掌握知識(shí)。并且不斷訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，能讓學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到提升，從而使其對(duì)作曲者想要表達(dá)的音樂(lè)情感產(chǎn)生深層次的理解。

（二）有利于提升學(xué)生的課堂參與度

有調(diào)查報(bào)告顯示，目前很多小學(xué)生都非常喜愛(ài)音樂(lè)，但大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)中最基本的樂(lè)理知識(shí)卻一概不知，這些學(xué)生通常只是單純地喜歡唱歌，而對(duì)音樂(lè)課堂一點(diǎn)也不感興趣。并且，當(dāng)前的音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師只是喜歡帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞，忽略了學(xué)生音樂(lè)技能的訓(xùn)練。此外，由于小學(xué)音樂(lè)教材中的內(nèi)容比較枯燥，也導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。但是，如果教師為小學(xué)生開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，就能有效提升學(xué)生的課堂參與度。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生年齡的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲讓學(xué)生的感悟能力得到提升，幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)中的韻律進(jìn)行快速掌握。游戲與節(jié)奏教學(xué)相結(jié)合的方式不僅能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的信心。

（三）有利于活躍小學(xué)音樂(lè)課堂氛圍

教學(xué)方式單一、教學(xué)課堂枯燥等一直都是小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要克服的難題。教師如果想順利達(dá)到小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)，那么就必須解決這些教學(xué)難題，給學(xué)生營(yíng)造活躍的音樂(lè)課堂氛圍。節(jié)奏訓(xùn)練本身就具有很強(qiáng)的融合性，因此它能夠讓課堂的吸引力和趣味性得到顯著增強(qiáng)，讓那些不敢在課堂上表現(xiàn)自己的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，教師可以將節(jié)奏教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合，利用小學(xué)生比較好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谖璧竸?dòng)作的不斷變化中感受到音樂(lè)的節(jié)奏感。這種教學(xué)方式讓小學(xué)音樂(lè)課堂的氛圍變得更加活躍，有利于教師開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂中開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡尚小，他們的知識(shí)水平和思想境界都還沒(méi)能達(dá)到一定的高度，并且小學(xué)生也不具有足夠的定力，他們的注意力很容易被外界的事物所吸引，在這些因素的影響下，他們對(duì)比較難以理解的樂(lè)理知識(shí)難以提起興趣去學(xué)習(xí)。而此時(shí)，如果教師再運(yùn)用比較單一的教學(xué)形式進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，久而久之就會(huì)出現(xiàn)厭惡音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理。

（二）音樂(lè)教學(xué)模式比較單一

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要么只是單純地以唱歌教學(xué)和欣賞教學(xué)為主，沒(méi)有給學(xué)生灌輸相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)；要么就是在傳授給學(xué)生音樂(lè)基本技能時(shí)采用簡(jiǎn)單粗暴的方式，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生理解能力較弱以及學(xué)生定力不足的情況。以上兩種教學(xué)方式都比較單一，并且沒(méi)有重視學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也沒(méi)有按照小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情與興趣。

（三）小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)水平較低

在新課程改革之前，大家都沒(méi)有重視小學(xué)音樂(lè)教育工作，因此大部分學(xué)校也沒(méi)有組建專業(yè)的音樂(lè)教師隊(duì)伍，大部分音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)較低，自身對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教育中的理論性知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入研究，只是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致課堂不論是教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容上都缺乏創(chuàng)新。

三、小學(xué)音樂(lè)課堂中有效開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)的對(duì)策

（一）為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中存在的最大的問(wèn)題，很多小學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，只是單純地欣賞音樂(lè)，完全不理會(huì)音樂(lè)中包含的理論知識(shí)，他們認(rèn)為音樂(lè)課就是用來(lái)“玩”的。因此，為了改變小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的狀態(tài)，教師在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，在學(xué)生生活與音樂(lè)節(jié)奏之間搭建一座溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠感受到“音樂(lè)源自生活”，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)節(jié)奏相關(guān)知識(shí)的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)節(jié)奏知識(shí)，并讓他們能夠從自己的實(shí)際生活出發(fā)，理解比較抽象的音樂(lè)節(jié)奏。例如，教師在開(kāi)展與“節(jié)拍”相關(guān)的音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“咯噠咯噠”的母雞叫、“嘎嘎”的鴨子叫以及“嗡嗡”的蜜蜂叫等聲音，利用這些生動(dòng)形象的生活場(chǎng)景導(dǎo)入節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，然后再讓學(xué)生對(duì)不同類型的節(jié)奏與節(jié)拍進(jìn)行比較。在這種學(xué)生比較熟悉的生活氛圍中，讓他們由淺及深地學(xué)習(xí)節(jié)奏相關(guān)知識(shí)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的敏感度，還能加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。

（二）利用相關(guān)樂(lè)器進(jìn)行輔助教學(xué)

樂(lè)器不僅是音樂(lè)的基礎(chǔ)組成部分，同時(shí)也是傳達(dá)音樂(lè)節(jié)奏的重要載體，因此教師在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)時(shí)，不能只采用口述教材內(nèi)容的方式為學(xué)生傳授知識(shí)，還要充分利用樂(lè)器進(jìn)行輔助教學(xué)。不同的樂(lè)器能夠讓學(xué)生感知到不同的節(jié)奏，利用樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)不僅能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏產(chǎn)生深刻的記憶，還能讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生不同層面的理解。例如，教師在對(duì)《龍咚鏘》這首兒歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于歌曲中的節(jié)奏具有簡(jiǎn)短且有力的特點(diǎn)，因此教師就可以將吉他、手風(fēng)琴、鐵三角等能發(fā)出不同音色的樂(lè)器結(jié)合起來(lái)演奏這首歌曲，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考樂(lè)器聲音與教材中的節(jié)奏音符之間的關(guān)系，在學(xué)生掌握了這首歌曲的節(jié)奏后，教師還可以讓學(xué)生利用玻璃杯、鐵筷等物品制作簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的打擊。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生更加全面地掌握節(jié)奏相關(guān)知識(shí)，也能讓教師在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感時(shí)更具系統(tǒng)性。

（三）結(jié)合其他課程進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)

學(xué)生不僅能夠從音樂(lè)課堂中獲取音樂(lè)知識(shí)，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課堂中也存在著音樂(lè)知識(shí)，因此教師可以將音樂(lè)教學(xué)與這些課程結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)，有機(jī)融合其他學(xué)科的知識(shí)，能夠讓學(xué)生掙脫音樂(lè)教材的束縛，讓他們從不同的角度學(xué)習(xí)、思考音樂(lè)，有利于學(xué)生形成多元化的音樂(lè)思維。例如，教師在開(kāi)展《游子吟》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，由于《游子吟》本身就是出現(xiàn)在語(yǔ)文課程中的一首古詩(shī)，因此音樂(lè)教師就可以結(jié)合語(yǔ)文課程和音樂(lè)課程的特點(diǎn)開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文課程中的朗讀技巧對(duì)每句歌詞進(jìn)行斷句，然后再引導(dǎo)學(xué)生在音符的幫助下給歌詞劃分“四四拍”的節(jié)奏，學(xué)生通過(guò)朗讀斷句與帶有節(jié)奏的歌唱，就能更直觀地對(duì)歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。這種與其他學(xué)科相結(jié)合的節(jié)奏教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在比較的過(guò)程中完成節(jié)奏學(xué)習(xí)，不僅增添了學(xué)習(xí)趣味，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）為學(xué)生組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)起到補(bǔ)充的作用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常不具有較強(qiáng)的想象能力和抽象能力，在學(xué)習(xí)音樂(lè)這種藝術(shù)類的課程時(shí)也就很容易遇到困難。因此，教師可以在開(kāi)展音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)時(shí)利用實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生將書(shū)本中的節(jié)奏理論知識(shí)與自身的實(shí)際生活相結(jié)合。例如，教師在講解節(jié)奏的基本概念時(shí)，可以利用游戲的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師可以為學(xué)生組織一個(gè)“聽(tīng)音走路”的游戲，游戲中教師需要為學(xué)生播放不同的音樂(lè)節(jié)奏片段，然后引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)到較強(qiáng)節(jié)奏時(shí)快走，聽(tīng)到較弱節(jié)奏時(shí)則慢走；還可以在進(jìn)行具體的歌曲教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行“跟節(jié)奏拍手”的游戲，告知學(xué)生聽(tīng)到某種節(jié)奏時(shí)需要拍一下手，而聽(tīng)到另一種節(jié)奏時(shí)需要快速拍兩下手。通過(guò)這種帶有游戲性質(zhì)的節(jié)奏實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠積極參與到節(jié)奏教學(xué)之中，還能一直保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終讓教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前新課程改革的背景下，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂中的節(jié)奏教學(xué)也提出了新的要求。因此，為了有效開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)，音樂(lè)教師可以從不同的方面著手，改變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從而讓小學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)不僅掌握專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，還能收獲成長(zhǎng)與快樂(lè)。