王 芳

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

作為一門綜合性藝術(shù)學(xué)科，舞蹈教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生身心素質(zhì)以及綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。近年來，高校舞蹈教學(xué)不斷發(fā)展，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》中指出，新的教學(xué)元素為舞蹈教學(xué)帶來改革與發(fā)展的持續(xù)動力。在新形勢下，高校舞蹈教學(xué)仍存在一些問題，學(xué)生對舞蹈本身的認(rèn)識存在片面性。為改革舞蹈教學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的、專業(yè)能力強(qiáng)的舞蹈人才，就要從舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索有效推動舞蹈教學(xué)改革與發(fā)展的措施，實現(xiàn)高校舞蹈教學(xué)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

一、普通高校舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）普通高校舞蹈課程設(shè)置

舞蹈是一門專業(yè)性突出的藝術(shù)學(xué)科，在舞蹈教學(xué)過程中，不僅需要使學(xué)生掌握舞蹈的動作規(guī)范，還需要了解舞蹈背后的文化與群體審美、群體心理，使教學(xué)達(dá)到“知其然，知其所以然”的效果。從實際情況看，在國內(nèi)普通高校舞蹈課程設(shè)置中，基本以舞蹈理論課程與舞蹈技術(shù)技能實踐課程兩個模塊進(jìn)行。在實踐課程中，以舞蹈基本功、技術(shù)技巧為基本板塊，以民族舞、民間舞、古典舞、現(xiàn)代舞等為風(fēng)格訓(xùn)練板塊，以劇目排練與創(chuàng)編課程作為學(xué)生的舞臺實踐板塊。在這之中，風(fēng)格訓(xùn)練板塊學(xué)時最長，占有最重要的位置，同時基本功訓(xùn)練模塊作為學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)，其學(xué)時設(shè)置也占據(jù)了大部分時間。

在理論課中，以全國研究生考試備考的常用科目（如舞蹈史、舞蹈藝術(shù)概論、藝術(shù)概論等）為理論基礎(chǔ)板塊，以民間舞蹈文化、舞蹈解剖學(xué)、舞蹈教育教學(xué)等為理論指導(dǎo)實踐板塊。在這些板塊之中，理論指導(dǎo)實踐板塊占據(jù)了舞蹈專業(yè)學(xué)生理論總體課時的大部分。

在普通高校中的舞蹈課程設(shè)置中，呈現(xiàn)出理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則或趨向。在課程的設(shè)置中，學(xué)生總體課程注重實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能。讓學(xué)生掌握不同舞蹈的藝術(shù)風(fēng)格，成為各高校培養(yǎng)舞蹈專業(yè)學(xué)生的重中之重。同時，高校所設(shè)置的排演劇目課程，成為培養(yǎng)學(xué)生的舞臺實踐課程，目的是使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的舞蹈技術(shù)技能、舞蹈藝術(shù)風(fēng)格通過舞臺表演的形式展現(xiàn)出來。

舞蹈教學(xué)不僅要教會學(xué)生舞蹈技能和舞蹈審美能力，而且還要在教學(xué)中融入舞蹈背后的文化、藝術(shù)內(nèi)涵等內(nèi)容，促使學(xué)生通過舞蹈傳承和弘揚(yáng)舞蹈藝術(shù)文化。但從實際情況看，教師在舞蹈教學(xué)過程中，過于注重舞蹈技巧的傳授，忽略舞蹈藝術(shù)文化教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生在對舞蹈藝術(shù)文化知識的認(rèn)識上存在片面性，難以幫助學(xué)生將情感和舞蹈動作進(jìn)行融合，制約了學(xué)生舞蹈綜合素養(yǎng)、舞蹈能力的提升與發(fā)展。

（二）普通高校舞蹈教學(xué)方法

高校的舞蹈教學(xué)所使用的教學(xué)方法以不同模塊進(jìn)行了區(qū)分。從高校所普遍重視的技術(shù)技能課來看，高?；臼褂玫慕虒W(xué)方法就是言傳身教的示范教學(xué)方法。這種教學(xué)方法也非常符合舞蹈本身的藝術(shù)特點。在我國民間，凡是舞蹈都是以長輩言傳身教于晚輩，從而將舞蹈代代相傳、逕流不息的。所以，在課堂之上，示范教學(xué)法也就成為我國各大高校教師不約而同的教學(xué)方法。同時，在舞蹈理論課程中，舞蹈理論課教師則采取課堂講授的教學(xué)方法。教師通過給學(xué)生講授知識的重點和難點，使學(xué)生可以一目了然地掌握舞蹈技術(shù)技能、舞蹈藝術(shù)風(fēng)格和舞蹈知識理路。然而，在此種教育模式中，學(xué)生自然而然地成為了被動學(xué)習(xí)者。在舞蹈學(xué)習(xí)上，其積極主動性逐漸缺失。而根據(jù)高校所招收的學(xué)生教育背景看來，許多學(xué)生未經(jīng)受過系統(tǒng)的舞蹈課程教學(xué)。高校學(xué)生來自不同地區(qū)，他們的舞蹈基礎(chǔ)存在差異。如果舞蹈教師的教學(xué)指導(dǎo)過于統(tǒng)一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)效果，對于舞蹈基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，會直接影響到他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，由于學(xué)生存在個體差異性，學(xué)生對音樂的感知能力、舞蹈動作的掌握能力等都會有所不同。如果教師選擇統(tǒng)一訓(xùn)練的教學(xué)方法，將會給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難，最終削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）普通高校舞蹈教學(xué)的教學(xué)模式

高質(zhì)量的舞蹈教學(xué)需要在舞蹈技巧層面體現(xiàn)出舞蹈的精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解舞蹈精神內(nèi)涵，促使他們能夠?qū)⑽璧竸幼髋c精神內(nèi)涵相融合，達(dá)到提升學(xué)生舞蹈能力的教學(xué)目的。但當(dāng)前，普通高校舞蹈課程的教學(xué)模式相對單一，通常使用布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)模式。通常，根據(jù)舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置好相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)知識章節(jié)，初期使學(xué)生對知識章節(jié)單元做好認(rèn)知上的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，保證學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，并及時給予糾正與反饋，使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。

無論是舞蹈的實踐課程還是理論課程，普通高校所使用的教學(xué)模式基本類似。高校舞蹈教師在教學(xué)前提前制定教學(xué)計劃，大多教師根據(jù)教學(xué)計劃，采用動作模仿的方式進(jìn)行教學(xué)，這會使學(xué)生更注重動作模仿和學(xué)習(xí)，而學(xué)生習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式后，難以對舞蹈內(nèi)涵進(jìn)行思考和感悟。在教師過于統(tǒng)一的模板教學(xué)下，學(xué)生難以對舞蹈學(xué)習(xí)提起興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的問題出現(xiàn)。致使學(xué)生認(rèn)為舞蹈是一種娛樂方式，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)會舞蹈。

二、新形勢下高校舞蹈教學(xué)改革與發(fā)展建議

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的藝術(shù)內(nèi)涵，合理設(shè)置舞蹈教學(xué)的課程

在新形勢下，推動高校舞蹈教學(xué)改革與發(fā)展，合理設(shè)置舞蹈課程，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握有關(guān)舞蹈的知識體系。從教學(xué)實際情況和教學(xué)需要出發(fā)，對舞蹈教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，為高校舞蹈教學(xué)發(fā)展提供動力。普通高校普遍設(shè)置舞蹈學(xué)、舞蹈教育、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈表演等四個專業(yè)。每個專業(yè)的側(cè)重不同，其課程的設(shè)置也需要在專業(yè)上有所劃分。

其一，在舞蹈實踐課程的設(shè)置中，將培養(yǎng)舞蹈風(fēng)格、舞蹈技術(shù)技能的課程與舞臺實踐的課程進(jìn)行有效整合。培養(yǎng)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的課程與舞臺實踐的課程是學(xué)生就業(yè)的兩個方向，即教育與表演。學(xué)生根據(jù)不同方向進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，突出教學(xué)側(cè)重點。

其二，在舞蹈理論課程的設(shè)置中，將基礎(chǔ)理論課程板塊與國家研究生考試動向相結(jié)合，將指導(dǎo)實踐的理論課程同學(xué)生的就業(yè)方向相結(jié)合。高校舞蹈專業(yè)中對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為課程設(shè)置的基本綱領(lǐng)。

其三，理論課程與實踐課程的結(jié)合。這需要教師針對舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革優(yōu)化，將舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵與文化內(nèi)涵融入教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對舞蹈文化內(nèi)涵與藝術(shù)內(nèi)涵的理解能力和掌握能力。同時，教師要調(diào)整好舞蹈技能教學(xué)內(nèi)容和舞蹈內(nèi)涵教學(xué)內(nèi)容的配比，并合理安排授課速度，以此達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富舞蹈教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的言傳身授的教學(xué)方法下，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這就需要教師需要豐富課程中所使用的教學(xué)方法，在學(xué)生充分掌握舞蹈實踐課程中的技術(shù)技能與不同風(fēng)格規(guī)范后，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。教師可以嘗試使用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動去思考，主動地接受學(xué)習(xí)；建立健全評價機(jī)制，提高學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師可以為學(xué)生留出充足的思考時間，讓學(xué)生對所觀看到的舞蹈內(nèi)涵進(jìn)行思考分析，并對舞蹈進(jìn)行藝術(shù)感悟和評價，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。在此過程中，教師可以充分應(yīng)用教學(xué)評價機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、藝術(shù)鑒賞情況等納入評價體系中。一方面，有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師采取更具有針對性的措施進(jìn)行舞蹈教學(xué)；另一方面，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案，在舞蹈技能學(xué)習(xí)的同時，提高舞蹈藝術(shù)、文化表現(xiàn)能力。除此之外，教師可以組織學(xué)生開展舞蹈藝術(shù)交流活動，讓學(xué)生用專業(yè)知識對舞蹈語言進(jìn)行描述，并針對不同的舞蹈種類進(jìn)行交流和情感、文化交流，以此提升舞蹈教學(xué)效果。

（三）變革舞蹈教學(xué)模式

在新形勢下，實現(xiàn)舞蹈教學(xué)改革發(fā)展，需要教師真正做到因材施教。這要求教師根據(jù)不同的教育階段設(shè)計不同的教學(xué)模式。在學(xué)生對學(xué)科認(rèn)知較為淺薄的階段，使用布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式；在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)板塊的階段，采取羅杰的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。不再直接干涉學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，不再單純地教授學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容，而是圍繞學(xué)生所處的真實的、具體的問題展開，讓學(xué)生進(jìn)入民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中。此外，教師需要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的欲望。

三、結(jié)語

當(dāng)前，高校舞蹈教學(xué)愈加受到社會的廣泛關(guān)注，為在新形勢下持續(xù)推動高校舞蹈教學(xué)改革與發(fā)展，實現(xiàn)舞蹈教育發(fā)展目標(biāo)，需要高校從教學(xué)實際情況出發(fā)，針對舞蹈教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，通過提高舞蹈教學(xué)師資力量、強(qiáng)調(diào)舞蹈教學(xué)中的藝術(shù)內(nèi)涵、創(chuàng)建良好舞蹈教學(xué)環(huán)境、平衡學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)差異等方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)生舞蹈綜合素質(zhì)，為高校舞蹈教學(xué)改革以及高質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。