韓 非

（沈陽市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校 遼寧 沈陽 110016）

人們現(xiàn)在生活在多元化的時代，音樂的不斷更新，讓大多數(shù)傳統(tǒng)的音樂逐漸被這個時代淘汰。因此，帶有音樂專業(yè)的高校，就需要對音樂的教學(xué)方式進行更新，尋找獨特且具有吸引力的教學(xué)方式。視唱練耳是音樂教學(xué)中比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生視唱練耳的目的，主要是培養(yǎng)每個音樂專業(yè)的學(xué)生，對音樂的相關(guān)因素逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，視唱練耳與音樂的節(jié)奏也無法分開。

一、視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練最基本的要素

在各種音樂中，節(jié)奏都起著非常重要的作用，節(jié)奏比較快的音樂就比較歡快，因此節(jié)奏是構(gòu)成一首歌曲最重要的元素之一。我國多數(shù)高校進行視唱練耳教學(xué)的過程中，對于音樂的節(jié)奏訓(xùn)練有一個循序漸進的過程，整個教學(xué)的過程是由簡單逐漸向比較難的方面訓(xùn)練，大多數(shù)是教師先教學(xué)生音樂節(jié)奏中最基本的技巧，然后學(xué)生要根據(jù)自己對節(jié)奏掌握的程度，把所有節(jié)奏進行結(jié)合訓(xùn)練。

（一）速度

在每個歌曲的音樂中，速度是指節(jié)拍整體的速度，大多數(shù)就是在書本上的五線譜中就可以看出來。音樂的速度一般分為兩種，其中一種是用文字進行表達，例如，快速、中速還有慢速；而另一種是用音樂的專業(yè)術(shù)語進行表達，大多數(shù)專業(yè)的音樂術(shù)語在日常生活中不經(jīng)常使用，也不常見，只有音樂學(xué)院在專業(yè)的教學(xué)中，才會經(jīng)常使用。音樂學(xué)院在教學(xué)中，除了使用專業(yè)術(shù)語以外，有時候還會使用比較準確的數(shù)字進行明確標記，比如“88”。大多數(shù)學(xué)生在進行視唱練耳的培訓(xùn)中，會經(jīng)常接觸到這些帶有明確數(shù)字的標記。每一首音樂作品，在演奏的過程中，都會在音樂的速度上進行一些輕微的調(diào)整，這是為了讓整首音樂更有靈氣。

（二）節(jié)拍

在完整的音樂中，節(jié)拍就是里面的靈魂，大多數(shù)人在一首音樂中打節(jié)拍的時候，多數(shù)是用拍手掌來表達音樂中的節(jié)拍，兩手在拍的時候，先拍下面再拍上面，這為一個節(jié)拍，如果用兩只手對拍，那么就是張開一下，和上一下為一個拍子；如果只拍上面或者只拍下面，或者兩只手只張開，沒有合上，這種情況都是整首音樂中的一個拍子或者是一個半拍再加一個半拍。同時，在一首完整的音樂中，每個節(jié)拍與節(jié)奏之間是不可分割的關(guān)系，所有的節(jié)拍都需要節(jié)奏陪伴。節(jié)拍在整首音樂中，大多數(shù)用小節(jié)表示，中間的每個小節(jié)都明確指出比較強的節(jié)拍，還有相對弱的節(jié)拍，把強節(jié)拍與弱節(jié)拍進行有效融合，這樣逐漸讓整個音樂的節(jié)奏，形成共同運轉(zhuǎn)的節(jié)奏。

（三）重音

大多時候人們對聲音的描述有聲音高低、音調(diào)的強與弱還有音色如何，用這種形式來描述一個人的聲音。在一首完整的音樂中，重音指的是一首完整的音樂中，其中一段比其他聲音都要強的聲音，這同樣也是分清節(jié)奏點的主要音符，在人們聽起來的時候，會有一種震撼人心的感覺。大多數(shù)音樂中只要帶有鼓聲或者搖滾樂，那么重音的部分就會比較明顯。其實，在唱一首歌的時候，這首音樂中節(jié)奏的高頻段與低頻段，沒有辦法進行完整的分開。在一首完整的音樂中，高頻一般指的是一首音樂中聲音比較輕的部分，而音樂中的中音可以給人一種比較舒心的感覺，低頻的部分則會給人一種充滿能量的感覺。教師在進行音樂教學(xué)的時候，重音種類比較多樣化。

二、視唱練耳教學(xué)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題

對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，視唱練耳是這個學(xué)科中必須要學(xué)好的課程，并且也是目前各高校在教學(xué)中，重點培訓(xùn)的部分，每個音樂專業(yè)的學(xué)生想學(xué)好這個專業(yè)，需要把視唱練耳課程中訓(xùn)練的內(nèi)容全面掌握，尤其是對視唱練耳中的節(jié)奏，這樣才能對音樂有更深入的認識。但是，目前各高校對音樂專業(yè)學(xué)生的教育方面還有許多不足，導(dǎo)致學(xué)生對音樂中的節(jié)奏掌握不夠準確。

（一）忽視了學(xué)生對視唱練耳的興趣培養(yǎng)

目前大多數(shù)高校的教師在長時間的教學(xué)中，已經(jīng)有個自己固定的教學(xué)模式，為了可以把學(xué)生的訓(xùn)練教學(xué)做好，在進行音樂專業(yè)的相關(guān)理論知識教學(xué)時，對專業(yè)的教材依賴性比較高，逐漸忽視了學(xué)生對視唱練耳的興趣如何，導(dǎo)致大多數(shù)視唱練耳的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)許多不能完全理解的問題，整體的訓(xùn)練效果不佳。并且，大多數(shù)教師對視唱練耳中與音樂節(jié)奏有聯(lián)系的內(nèi)容，沒有進行深入挖掘，僅僅是根據(jù)書本中的原理進行表面講解，沒有讓學(xué)生真正體驗節(jié)奏在一首音樂中使用的方法，導(dǎo)致學(xué)生對培訓(xùn)內(nèi)容認識不足夠。

（二）多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)輕節(jié)奏、重音高的現(xiàn)象

任課教師在進行視唱練耳的訓(xùn)練中，大多數(shù)是用“音值組合”的方法。這個訓(xùn)練教學(xué)的方法是目前大多數(shù)高校在進行音樂專業(yè)教學(xué)中，經(jīng)常使用的一種方法。這種教學(xué)的方法可以讓大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，能掌握音樂的節(jié)奏感。但是，這種節(jié)奏訓(xùn)練法無法與節(jié)奏學(xué)中相關(guān)的理論知識進行結(jié)合，并且在運用這種方法教學(xué)的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)輕節(jié)奏和重高音的情況。形成這種情況的主要原因是，大多數(shù)高校會忽視對音樂專業(yè)教師的理論知識的完整考核，在視唱練耳的訓(xùn)練教學(xué)中，更重視對音樂的節(jié)奏，以及每個學(xué)生的音色進行訓(xùn)練。

（三）視唱練耳的教學(xué)方式比較落后

目前，大多數(shù)含有音樂專業(yè)的高?；蛘邔I(yè)的音樂學(xué)院，在對視唱練耳的訓(xùn)練教學(xué)中，教學(xué)的方法大多數(shù)還是根據(jù)長久以來延續(xù)的方法進行教學(xué)，多數(shù)教學(xué)方式都比較落后。并且，還有一些教師經(jīng)常對學(xué)生進行音樂專業(yè)的實踐訓(xùn)練，但缺少對音樂專業(yè)的理論知識進行提煉和吸收，導(dǎo)致在進行實踐訓(xùn)練的時候，與音樂相關(guān)的理論知識沒有辦法與節(jié)拍的訓(xùn)練，或者音調(diào)的訓(xùn)練進行完整結(jié)合。同時，多數(shù)音樂教師在長時間的教學(xué)中，已經(jīng)形成了自己教音樂的方法，時間越長久，就越難吸取更先進的教學(xué)方法，導(dǎo)致音樂教學(xué)的方式很難更新，也逐漸影響學(xué)生在音樂中的能力得不到有效提高。

三、視唱練耳教學(xué)訓(xùn)練的方法

每一首完整的音樂，都離不開節(jié)奏，各高校在進行視唱練耳的訓(xùn)練教學(xué)中，要注重音樂專業(yè)的學(xué)生對節(jié)奏的掌控。各高校教師也可以在教學(xué)的過程中，增加手動拍的節(jié)奏的教學(xué)方法，還有聽記訓(xùn)練的教學(xué)模式，以及把目前發(fā)展比較先進的多媒體技術(shù)，與節(jié)奏訓(xùn)練進行融合，增加多種多樣的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握。

（一）可以增加手動拍打的練習(xí)方式

音樂教師在視唱練耳的訓(xùn)練中，要重視每個學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，對整首音樂的節(jié)拍感，在教學(xué)的音樂中把有技巧的分拍運動進行融入，讓學(xué)生對每段分拍運動產(chǎn)生的節(jié)奏進行分析。教師在培訓(xùn)學(xué)生合唱的時候，可以增加手動拍打的方法幫助學(xué)生訓(xùn)練，也可以借助一些民族樂器，讓音樂課堂的氛圍逐漸增加，幫助學(xué)生對所學(xué)音樂的節(jié)拍可以完整使用在各種樂器中。并且，教師在教學(xué)生唱歌的時候，就可以把節(jié)拍手勢帶到教學(xué)課堂中。比如，先把一個班的學(xué)生分成兩人一組，這兩個人中一個讀樂譜，一個拍手。教師教歌的時候，就選出一組的學(xué)生通過互相配合，讓手動拍打與身體的搖晃形成一致節(jié)奏，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對音樂的節(jié)奏感。

（二）逐漸加強學(xué)生的聽記訓(xùn)練

聽記訓(xùn)練在視唱練耳的教學(xué)中，是比較重要的一個環(huán)節(jié)。多數(shù)教師在進行聽記訓(xùn)練的教學(xué)過程中，對學(xué)生進行聽覺訓(xùn)練的時間比較短，導(dǎo)致許多學(xué)生對音樂的聽覺水平比較低。因此，多數(shù)含有音樂專業(yè)的高校在之后教學(xué)改革中，要逐漸加強學(xué)生對音樂聽覺的訓(xùn)練程度，通過多次聽覺的訓(xùn)練，提高音樂的節(jié)奏感。比如，學(xué)生最開始在進行訓(xùn)練的時候，音樂教師可以經(jīng)常組織學(xué)生去參加一些音樂演奏會，或者多去聆聽一些優(yōu)秀的音樂作品，幫助學(xué)生增加音樂的節(jié)奏感。還可以讓學(xué)生把聽到的音樂譜子記下來，用課下休息的時間，把記錄的樂譜進行分析，記在腦子中，然后安排一個同學(xué)為他打拍子，另一個把腦子里的譜子唱出來，逐漸強化對節(jié)奏的記憶。

（三）采用多媒體技術(shù)進行節(jié)奏的訓(xùn)練

時代在快速發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)逐漸被人們廣泛運用，各高校在進行教學(xué)的時候，教師會把這個專業(yè)書本中的知識進行整理，然后把這個知識相關(guān)聯(lián)的圖片或者視頻一起帶入到多媒體中。音樂教師可以尋找一首完整的音樂，在上課的時候進行播放，增加學(xué)生對這首歌的樂感。比如，教師在課下用鋼琴彈奏一首音樂旋律，并且在彈奏的過程中進行錄音。同時，選一個視唱效果比較優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生也錄制一段自己彈奏的旋律。然后在課堂中把這兩種旋律播放出來，讓學(xué)生對兩段旋律進行分析，找出哪一段是音樂老師彈奏，哪一段是學(xué)生彈奏。學(xué)生在不斷聽旋律的過程中，不僅可以讓學(xué)生對這段樂曲更加熟悉，還可以加強學(xué)生對旋律的分辨能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師長期對學(xué)生進行視唱練耳的訓(xùn)練，就會形成自己的教學(xué)方法，會逐漸忽視學(xué)生對所培訓(xùn)內(nèi)容的興趣；同時大多數(shù)學(xué)生在訓(xùn)練中，會出現(xiàn)輕節(jié)奏、中高音的情況；并且大多數(shù)的教學(xué)方式比較落后。因此，就需要教師在訓(xùn)練學(xué)生時，也要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)；同時還要逐漸加強對學(xué)生聽記的訓(xùn)練；以及運用多媒體技能對教學(xué)模式的改革。在具體的培訓(xùn)課程中，逐漸改善培訓(xùn)的方式，提高視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量。