索婭敏

（河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 河北 石家莊 050011）

一、奧爾夫教學(xué)法的特點及優(yōu)勢

奧爾夫教學(xué)法是一種國外形成的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在逐步傳入的過程中對我國的幼兒園教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。奧爾夫教學(xué)法本身沒有年齡限制，但是目前在我國本土教學(xué)環(huán)境下，在幼兒教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更為廣泛，也取得了顯著的教育成果。

（一）符合幼兒的身心發(fā)展特點

奧爾夫教學(xué)法是由德國著名的音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的一種獨(dú)特的音樂教育方法。該教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)僅注重音樂作品的模仿和學(xué)生音樂技巧的訓(xùn)練的局限，從音樂產(chǎn)生的本源和音樂的本質(zhì)出發(fā)，促使幼兒通過音樂和舞蹈等形式將自己的思想和情緒等表達(dá)出來。由于幼兒的身體肌肉和骨骼發(fā)育尚未完全，特別是手指骨骼還很嬌弱，所以長時間練習(xí)某種樂器容易超出孩子的承受范圍。此外，幼兒的耐力差，身心發(fā)育情況決定了他們愛動的特點，對一切事物都感到好奇，但卻很難對一件事情保持長時間的專注，除非是他們感興趣的事情，大約可以保持半個小時的專注，所以幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時很難保持專注。奧爾夫教學(xué)法的初衷是啟發(fā)和提高幼兒的表現(xiàn)力，而不是要求幼兒對某種樂器的彈奏技巧掌握得多么熟練，或者唱歌的曲調(diào)有多么準(zhǔn)確。奧爾夫教學(xué)法注重讓孩子們體會音樂的節(jié)奏和美感，從小保持對音樂的興趣和感覺。所以，從這一點來看，奧爾夫教學(xué)法符合幼兒的身心發(fā)展特點。

（二）利于營造寬松愉快的教學(xué)氛圍

在幼兒園的傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，以教授兒歌為主，教師教唱，學(xué)生學(xué)唱，形式單一。這種教學(xué)方法集體操作性強(qiáng)，但是教學(xué)氛圍相對拘謹(jǐn)，對幼兒的個性發(fā)展不太有利。幼兒時期是孩子個性發(fā)展的重要時期，也是孩子們對音樂建立感知和培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，要讓孩子們在音樂學(xué)習(xí)的過程中充滿自主性，能夠在自由的環(huán)境中進(jìn)行探索。寬松教學(xué)氛圍的營造對于培養(yǎng)孩子們的音樂興趣有長期的促進(jìn)作用。所以，奧爾夫教學(xué)法的主要特征就是強(qiáng)調(diào)緩解幼兒在學(xué)習(xí)中的緊張和壓力，通過各種幼兒喜歡的形式對音樂進(jìn)行全面的探索，讓幼兒用身體和聲音表達(dá)自己的情感。真正的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進(jìn)幼兒個性的健康發(fā)展，也會避免幼兒在音樂學(xué)習(xí)中過分模仿，打破從眾心理，建立創(chuàng)新思維。此外，奧爾夫教學(xué)法注重游戲教學(xué)，這對提升幼兒的合作能力有很大的幫助。

（三）有利于音樂教學(xué)形式的多樣化

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在幼兒音樂教學(xué)中采用幼兒喜聞樂見的形式。多樣化的教學(xué)形式利于幼兒接受，教學(xué)效果顯著，主要從身體動作和幼兒喜歡的游戲出發(fā)。幼兒天性好動，精力充沛，奧爾夫教學(xué)法抓住了這個年齡段的特點，借助幼兒的身體動作來開發(fā)幼兒的天性，從而進(jìn)行教育，以此來激發(fā)幼兒的活力。以節(jié)奏為基礎(chǔ)，通過身體的律動來體驗用音樂表達(dá)自我的感覺，同時開發(fā)幼兒手指、手腕、肩頸等部位的微動作，讓音樂與舞蹈、語言、表情結(jié)合起來，挖掘幼兒天性中對音樂的敏感。奧爾夫教學(xué)法將音樂的節(jié)奏、樂感運(yùn)用在幼兒游戲中，讓孩子們在游戲中對音樂產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)他們的音樂感知力。如播放歌曲，讓孩子們聽歌曲的同時做出相應(yīng)的表情，皺眉頭、張嘴巴、哈哈笑、嘟嘟嘴等等，讓孩子們通過生活中常常會出現(xiàn)的表情，體會音樂中的情感。還可以給孩子們做示范，聽到某個音樂聲，就將地上的球撿起來，再聽到某個音樂聲，就將球扔進(jìn)框里等等，這樣的游戲雖然簡單，但是卻深受孩子們的喜愛。對于年齡較大一些的兒童，還可以引導(dǎo)他們認(rèn)識和操作不同的樂器，體會音色特點，找到節(jié)奏感。

（四）有利于幼兒創(chuàng)新能力的拓展和培養(yǎng)

奧爾夫教學(xué)法的原則是減少對結(jié)果的重視，注重過程的收獲，讓幼兒在“做”的過程中自主學(xué)習(xí)、主動探索。如樂器擊打、音樂游戲、隨歌起舞等，讓他們在這個過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，會先讓幼兒模仿動物的叫聲，如牛、羊、蛐蛐等的叫聲，然后再模仿鐘擺、火車、汽車聲等生活中常聽到的聲音，慢慢地再引導(dǎo)幼兒去聆聽風(fēng)吹樹葉的“唰唰”聲，水流的“嘩嘩”聲，從簡單的聲音模仿開始，逐漸到復(fù)雜的聲音，再去發(fā)現(xiàn)大自然中更多的聲音。除了簡單的用嘴發(fā)聲模仿外，還可以借助敲打、擊打等手段對聲音進(jìn)行模仿，以提升幼兒對周圍聲音的敏感性，隨著幼兒年齡的增長，再慢慢引導(dǎo)他們對看到的事物進(jìn)行想象，想象它們的聲音，如風(fēng)吹的聲音、花開的聲音等等。所以，奧爾夫音樂教育，注重對幼兒的感官功能、藝術(shù)情感、審美能力等方面的培養(yǎng)，以提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、奧爾夫教學(xué)法在幼兒園唱游教學(xué)中的運(yùn)用策略

幼兒園的孩子正值3-6 歲，這個階段的孩子正處于探索世界的關(guān)鍵階段，他們要逐漸理解語言、音樂等表達(dá)的意義，同時學(xué)著用一定的方式表達(dá)自己的情感和思想。他們有這方面的迫切要求，所以符合幼兒身心發(fā)展特點的唱游教學(xué)成為當(dāng)前幼兒園實施音樂教育的主要形式，而將奧爾夫教學(xué)理念引入唱游教學(xué)中，不僅利于幼兒對音樂知識的接受，對幼兒身心的健康發(fā)展也有重要意義。

（一）遵循幼兒的成長發(fā)育規(guī)律

幼兒園唱游教學(xué)主要針對3-6 歲的幼兒開展，唱游教學(xué)活動的組織一定要根據(jù)該階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點來進(jìn)行，要熟知該階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計符合他們身心特征的活動項目，切忌制定超過該年齡接受程度的教學(xué)目標(biāo)，這樣不但無法調(diào)動幼兒的活動積極性，也不利于其身心的健康發(fā)展。唱游歌曲的選擇要以單節(jié)拍、音域較窄的兒歌為主。隨著幼兒年齡的增長以及音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累，再根據(jù)幼兒的情況逐漸提升唱游活動的難度，創(chuàng)造新的形式以提升教學(xué)效果。唱游活動的開展要以奧爾夫教學(xué)法為指導(dǎo)，遵循幼兒的成長規(guī)律，從幼兒的興趣和接受程度出發(fā)，讓幼兒在實際操作中體會音樂的意境，慢慢對音樂產(chǎn)生感覺。不要過分糾結(jié)幼兒到底學(xué)會了什么歌曲、會演唱什么歌曲等這些教學(xué)結(jié)果。

（二）挖掘傳統(tǒng)音樂內(nèi)容的價值

目前我國的幼兒教育除了引入國外的先進(jìn)理念之外，也大量引入外來文化，雖然外來文化中也有很多經(jīng)典、優(yōu)秀的成分可供借鑒，但是因為缺乏相關(guān)音樂環(huán)境的熏陶，所以不利于幼兒平時的知識吸收和技能掌握。我國的民族音樂文化源遠(yuǎn)流長，很多音樂作品也是經(jīng)過了千百年的歷史沉淀，經(jīng)過實踐證明容易被幼兒所接受，能給幼兒帶來愉悅的體驗。這些音樂作品適合幼兒演唱，也具有游戲價值。如《丟手絹》《三個和尚》《兩只老虎》等適合唱游活動的兒歌，這些在我們幾代人中流行的兒歌，能夠為教學(xué)增添童趣。在幼兒唱游教學(xué)中使用這些傳統(tǒng)兒歌，能夠?qū)⒂變簣@的音樂教學(xué)推廣到家庭中、社會中，增加幼兒的社會體驗和生活樂趣，也有助于培養(yǎng)幼兒在實際生活中多渠道發(fā)現(xiàn)唱游素材的創(chuàng)新精神。

（三）秉承合理生動的師生互動原則

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以啟發(fā)幼兒為主，但是對于自主學(xué)習(xí)能力尚處于萌芽階段的幼兒來說，教師在唱游活動中起著決定性的作用。為了避免使用刻板的教學(xué)模式，遵循奧爾夫教學(xué)法，教師就需要在師生互動方面秉承合理的原則，不能不管，也不能有太多的代替性行為，掌握好師生互動的尺度最為重要。所以，在唱游活動中，教師要給予示范，多加引導(dǎo)，將自己放在幼兒的層面，根據(jù)音樂來完成游戲，引導(dǎo)幼兒加入游戲，在游戲的過程中親身實踐、體驗。教師一定要尊重幼兒在活動中的主體地位，避免過度指導(dǎo)，讓幼兒自己參與活動，表達(dá)自我感受。教師作為活動的參與者、幼兒的合作者，適當(dāng)給予幫助即可，不要在幼兒游戲的過程中隨意插入、提出建議，這樣會影響幼兒的自我感知和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（四）豐富和拓展唱游教學(xué)的形式

依據(jù)奧爾夫教學(xué)法開展唱游活動，游戲的形式主要分情緒性、情節(jié)性、知識性和創(chuàng)造性四種。情緒性游戲有音樂節(jié)奏、表演動作，幼兒可以集體進(jìn)行，一般不設(shè)定情節(jié)，只是根據(jù)音樂的情緒特點做出一些動作來表達(dá)音樂帶給幼兒的情緒體驗。情節(jié)性游戲會設(shè)定角色和故事情節(jié)，屬于歌曲表演，如《小紅帽》等。知識性游戲是指在游戲進(jìn)行的過程中，讓幼兒掌握一些知識點，如打擊不同的器具會發(fā)出不一樣的聲音等。創(chuàng)造性游戲則要通過游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行思想和情感啟發(fā)，培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，更好地感受音樂，并將自己的情感、情緒、思想用音樂表現(xiàn)出來。所以，在奧爾夫教學(xué)法的支撐下，幼兒園的唱游教學(xué)活動更加豐富多彩。

三、結(jié)論

總而言之，奧爾夫教學(xué)法作為一種有益于幼兒園音樂教學(xué)開展的教學(xué)方法，對于豐富幼兒園音樂教學(xué)活動具有促進(jìn)作用。奧爾夫教學(xué)法在幼兒園唱游教學(xué)開展的過程中，注重幼兒的主體參與性，也關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升過程，因而成為一種備受師生喜歡的教學(xué)方法，體現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢。奧爾夫教學(xué)法提升了幼兒園唱游教學(xué)的趣味性，使唱游與律動進(jìn)行了生動的融合，創(chuàng)設(shè)了生動的音樂教學(xué)情境，使幼兒園的音樂教學(xué)活動更加精彩，對幼兒的素質(zhì)能力提升產(chǎn)生了積極作用。