■劉金 付嘉欣

在戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，教材是比較容易被忽視的教學(xué)元素。一方面，表演藝術(shù)的特性決定了演員培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)操訓(xùn)練的重要地位，演員務(wù)必要在嗓音、形體、表演技巧等實(shí)踐性訓(xùn)練中長(zhǎng)期磨練，方能養(yǎng)成一身扎實(shí)過(guò)硬的創(chuàng)作技能，以確保高質(zhì)量完成表演藝術(shù)的當(dāng)場(chǎng)呈現(xiàn)。另一方面，演員培養(yǎng)的過(guò)程既是教學(xué)過(guò)程也是創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)累積的過(guò)程，教師的口傳心授與學(xué)生的身體力行是演員養(yǎng)成的不二法門(mén)，因此，對(duì)表演實(shí)踐創(chuàng)作的高度重視是表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)的突出特點(diǎn)。與創(chuàng)作實(shí)踐相比，作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的理論化梳理總結(jié)，戲劇影視表演教材的確顯得缺乏激情與形象感。那么這是否說(shuō)明，我們?cè)诒硌輰?zhuān)業(yè)教學(xué)中可以?huà)仐壗滩哪?？答案顯然是否定的。盡管在表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域時(shí)常出現(xiàn)“去理論”和“莫談理論”的呼聲，但如果真的要將理論從實(shí)踐中剝離是不切實(shí)際的。教材把一門(mén)專(zhuān)業(yè)的歷史經(jīng)驗(yàn)、理論原理、實(shí)操方法等綜合梳理并進(jìn)行概述和分析，它是教學(xué)活動(dòng)的重要工具，是把教與學(xué)兩者聯(lián)系起來(lái)放在一個(gè)共同語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的理論紐帶。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)主義戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基的理論專(zhuān)著、歐美國(guó)家的演劇方法譯著以及我國(guó)藝術(shù)院校戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)教研專(zhuān)家編寫(xiě)的表演理論專(zhuān)著與教材一直都在我國(guó)的戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著積極的影響，起到了教學(xué)工具的應(yīng)有作用。表演教材在我國(guó)高等藝術(shù)院校戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中參與程度怎樣？表演教材的使用實(shí)際效果又如何？此方面的研究在當(dāng)前實(shí)屬少見(jiàn)，本文期望通過(guò)對(duì)我國(guó)高等藝術(shù)院校戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查，呈現(xiàn)出表演教材在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的參與程度與實(shí)際效果，分析其中存在的問(wèn)題，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，從而引起更多對(duì)表演專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)與使用問(wèn)題的關(guān)注。

一、表演教材使用程度與效果的調(diào)查設(shè)計(jì)

本文采取抽樣問(wèn)卷調(diào)查的方法，以我國(guó)高等院校戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。為了最大限度地確保調(diào)查結(jié)果的代表性，在調(diào)查的15所高校中，包含了藝術(shù)類(lèi)高校、師范類(lèi)高校以及綜合類(lèi)大學(xué)三類(lèi)，15所高校分別地處北京、上海、遼寧、吉林、內(nèi)蒙古、新疆、四川、云南和深圳，每所高校隨機(jī)抽取10至40名學(xué)生不等，實(shí)際接受調(diào)查總?cè)藬?shù)共計(jì)438 人，其中在讀生占60.05%，畢業(yè)生占39.95%。接受調(diào)查學(xué)生學(xué)歷層次涵蓋了高職、本科和研究生(含碩士、博士)，其中高職生人數(shù)占2.05%、本科生人數(shù)占83.33%、碩士研究生占13.47%、博士研究生占1.14%。雖然取得的樣本數(shù)量有限，但是樣本的數(shù)據(jù)結(jié)果合理，基本能夠客觀(guān)呈現(xiàn)本文研究問(wèn)題的現(xiàn)狀。

調(diào)查的主要目標(biāo)是了解戲劇影視表演教材參與表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)的程度與效果，在調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，圍繞研究目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)維度：一、表演教材的接受程度，包括學(xué)生接觸表演教材的渠道、是否閱讀/學(xué)習(xí)過(guò)表演教材；二、表演教材與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)程度，像表演教師是否運(yùn)用教材進(jìn)行授課、教材與課程的關(guān)聯(lián)程度；三、學(xué)習(xí)表演教材的實(shí)際效果，如：對(duì)自己幫助最大的表演教材、通過(guò)表演教材學(xué)習(xí)到的具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)作方法。

二、調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的問(wèn)題

(一)表演教材參與教學(xué)程度與效果有待提高

在此次問(wèn)卷調(diào)查中，有這樣幾組數(shù)據(jù)值得引起重視。關(guān)于“在學(xué)習(xí)戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，你的老師是否使用過(guò)表演教材進(jìn)行授課？”這一問(wèn)題，選擇“是”的參與者占79%，選擇“否”的參與者占21%；關(guān)于“你認(rèn)為表演教材對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有用嗎？”這一問(wèn)題，有41.55%的人選擇“有重要作用”，36.99%的人選擇“比較有用”，而選擇“作用一般”和“沒(méi)有作用”的分別占20.09%和1.37%；關(guān)于“在你的表演專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，表演教材和課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)度有多少？”這一問(wèn)題，認(rèn)為表演教材和課堂教學(xué)“緊密結(jié)合”的有31.74%，認(rèn)為較為結(jié)合的有47.26%，而認(rèn)為“關(guān)聯(lián)不大”和“毫無(wú)關(guān)聯(lián)”的分別占19.63%和1.37%。

乍看之下，這3個(gè)問(wèn)題的數(shù)據(jù)向我們表示的情況是大部分教師能夠較好地運(yùn)用表演教材進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)與表演教材也基本能夠相結(jié)合，與此同時(shí)，大部分參與調(diào)查者認(rèn)為表演教材對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的作用比較明顯。不過(guò)，認(rèn)為表演教材對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)“作用一般”甚至“沒(méi)有作用”，以及認(rèn)為表演教材與課堂教學(xué)“關(guān)聯(lián)不大”甚至“毫無(wú)關(guān)聯(lián)”的一部分人，他們的選擇絕不能忽視。也就是說(shuō)，在我們當(dāng)前的表演教學(xué)中，至少有這樣一部份消極的情況存在，如果不對(duì)表演教材的建設(shè)及實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題投入更多的關(guān)注和改進(jìn)措施，現(xiàn)在的這少部分消極的情況就會(huì)產(chǎn)生更加嚴(yán)重的影響。這一系列結(jié)果表明，戲劇影視表演教材參與表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)的覆蓋率雖廣但影響程度卻不深，如何使教材在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮切實(shí)的作用，才是證明教材貨真價(jià)值的有力證據(jù)。

(二)中國(guó)戲劇影視表演教材內(nèi)容亟待更新

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)戲劇影視表演教材呈現(xiàn)百花齊放之態(tài)勢(shì)，各大藝術(shù)院校的教師學(xué)者踴躍編寫(xiě)表演教材。其中，一些質(zhì)量較高的表演教材格外的受到肯定，甚至被多所藝術(shù)院校的表演專(zhuān)業(yè)接受并用于教學(xué)。以普通高等教育“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材《戲劇表演基礎(chǔ)》為例，該教材在眾多中國(guó)戲劇影視表演教材當(dāng)中獨(dú)樹(shù)一幟、可謂經(jīng)典，在接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生之中，有近半數(shù)人學(xué)習(xí)過(guò)這部教材，而且有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，這部教材是學(xué)習(xí)表演專(zhuān)業(yè)過(guò)程中對(duì)自己幫助最大的教材，可見(jiàn)其專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性毋庸置疑。從另一方面看，這種情況卻并不值得樂(lè)觀(guān)。從2000 年至2020 年，我國(guó)戲劇影視表演教材的出版數(shù)量逐年增多，但是調(diào)查的結(jié)果卻顯示出截然相反的情況，在“迄今為止，在你學(xué)習(xí)表演專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中對(duì)你幫助最大的教材是？”這一問(wèn)題的回答中，除了《戲劇表演基礎(chǔ)》等兩三部經(jīng)典教材之外，幾乎看不到其它出版教材的信息，反倒是能夠看到越來(lái)越多的學(xué)生選擇外國(guó)表演理論方法的譯著作為學(xué)習(xí)材料。本土教材在教學(xué)中所發(fā)揮的作用不大，問(wèn)題的癥結(jié)正是教材內(nèi)容的重復(fù)和滯后，為了適應(yīng)當(dāng)下表演教學(xué)的實(shí)際需求，我國(guó)戲劇影視表演教材的內(nèi)容亟待更新。

在新世紀(jì)的前二十年，我國(guó)戲劇影視領(lǐng)域受到外來(lái)文化的影響和沖擊，在藝術(shù)觀(guān)及創(chuàng)作方法上變化得愈發(fā)多元融合，表演藝術(shù)、表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)在多元融合的發(fā)展勢(shì)頭下也需要尋求突破與轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，我國(guó)戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)教材的建設(shè)主要依賴(lài)高校教師的自主創(chuàng)作與外國(guó)優(yōu)秀教材的引進(jìn)，其中由高校教師編寫(xiě)的教材是我國(guó)戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際用材的重要來(lái)源。但是，在外國(guó)進(jìn)口教材的沖擊與當(dāng)前演藝市場(chǎng)的大環(huán)境影響下，我國(guó)現(xiàn)有的表演教材逐漸呈現(xiàn)出了理論陳腐、體系僵化、實(shí)用性不足、缺乏專(zhuān)業(yè)完整性與學(xué)科前瞻性等弊病。

三、對(duì)戲劇影視表演教材的建議

(一)加強(qiáng)表演教材與創(chuàng)作實(shí)踐的聯(lián)系

戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于教材的重視程度不夠，關(guān)鍵在于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式與研究型人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別，如果教材對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大，那么這樣的教材將不具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才的價(jià)值，戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此，針對(duì)戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特殊性，如何使教材內(nèi)容適應(yīng)當(dāng)下演員所面對(duì)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)環(huán)境，是表演教材建設(shè)中應(yīng)當(dāng)著重思考的問(wèn)題。

在問(wèn)卷“通過(guò)學(xué)習(xí)表演教材，你掌握的表演理論知識(shí)或演員創(chuàng)作方法是？”這一問(wèn)題的回答中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)理論和創(chuàng)作理論方面獲益更多，如：真聽(tīng)真看真感受、情緒記憶、劇本分析等，這些理論方法無(wú)疑是演員創(chuàng)作生涯中堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，但是結(jié)合現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作的需求卻難以有的放矢。本文觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐技巧在表演教材中應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，比如如何應(yīng)對(duì)不同角色的試戲，劇組排練及演出技巧等。除此以外，畢業(yè)論文創(chuàng)作在高等院校戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)中已成為重要的教學(xué)內(nèi)容，而畢業(yè)論文的寫(xiě)作規(guī)范與創(chuàng)作技巧一直是戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)作技能中的薄弱環(huán)節(jié)，故此，除了教材中的表演理論講授以外，畢業(yè)論文創(chuàng)作也應(yīng)當(dāng)成為表演教材的一項(xiàng)專(zhuān)題內(nèi)容。

(二)表演教材要與時(shí)代接軌

新時(shí)代環(huán)境背景下戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需要的教材，相較于我們以前的基礎(chǔ)教材區(qū)別究竟在何處？由于現(xiàn)在的戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的是新時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，他們正在經(jīng)歷的生活環(huán)境已經(jīng)與編寫(xiě)教材的老師們所熟悉的時(shí)代生活大不相同，在考入高校之前他們大多不同程度的接受過(guò)相關(guān)技能訓(xùn)練，加上中學(xué)階段各種相關(guān)社團(tuán)、文藝活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積淀，在基礎(chǔ)素質(zhì)方面已經(jīng)有所修養(yǎng)。本科及以上階段的教材編寫(xiě)應(yīng)該更加注重如何與時(shí)代接軌，加入符合當(dāng)下學(xué)生日常學(xué)習(xí)和創(chuàng)作特點(diǎn)的教材內(nèi)容，將教材作為連接課堂教學(xué)與校內(nèi)外實(shí)踐必不可缺的橋梁，為完美過(guò)渡實(shí)踐做好充足的準(zhǔn)備。

我國(guó)戲劇影視表演教材依舊沒(méi)有擺脫以斯坦尼斯拉夫斯基演劇體系為核心的單一理論體系，而在此種單一的理論體系之下，存在著若干生硬的理論學(xué)說(shuō)，它們或無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)、或是指導(dǎo)意義不大。在文化藝術(shù)多元融合的局面下，演員所面臨的創(chuàng)作任務(wù)、創(chuàng)作挑戰(zhàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一理論體系所能涵蓋的范圍，故而教材的實(shí)效性也就大打折扣。必須要充分運(yùn)用發(fā)揮表演教材在教學(xué)中的角色與作用，通過(guò)教材的引介指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸多種不同體系學(xué)派的表演藝術(shù)與創(chuàng)作方法，以更好面對(duì)當(dāng)下藝術(shù)創(chuàng)作的新挑戰(zhàn)，這是表演教材的應(yīng)盡之責(zé)，也是未來(lái)我國(guó)戲劇影視表演教材建設(shè)的必經(jīng)之路。

(三)凸顯表演教材中的中國(guó)特色

在我們以往的表演教材中，更多的是學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)演員訓(xùn)練體系與表演創(chuàng)作方法，但要做出具有中國(guó)特色的戲劇影視表演教材，最能夠代表中國(guó)文化與美學(xué)特征的戲曲表演是不可或缺的組成部分。據(jù)調(diào)查，我國(guó)少部分高校的戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)增設(shè)了戲曲表演體驗(yàn)課，可是教學(xué)框架卻不夠完整，一般只有一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)課，對(duì)于戲曲表演塑造人物的技巧手段大都一帶而過(guò)，沒(méi)有深入其中與本專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，走馬觀(guān)花地學(xué)習(xí)一些戲曲身段組合，“形”還沒(méi)有學(xué)到位，就更別提追求形神兼?zhèn)涞闹袊?guó)古典氣韻了。這對(duì)于本身就不具有戲曲表演基本功的戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，無(wú)異于囫圇吞棗。缺失中國(guó)古典文化藝術(shù)的熏陶、少了民族獨(dú)有表演技藝的加成，戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)造力方面也就遜色不少，這一問(wèn)題在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐以后顯得尤為嚴(yán)重。

如何形成一套戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的戲曲表演訓(xùn)練體系，除了需要從大量的實(shí)踐中抽取出適用于戲劇影視演員創(chuàng)作的技術(shù)手段加以訓(xùn)練，表演教材的理論化梳理無(wú)疑是一種必要的手段?？梢栽O(shè)想，表演教材引入戲曲元素訓(xùn)練、基礎(chǔ)身段組合練習(xí)以及表演程式套路(例如“起霸”“趟馬”“走邊”等)的介紹，通過(guò)構(gòu)架完整的戲曲表演體驗(yàn)課程幫助學(xué)生更好的掌握通過(guò)戲曲表演技術(shù)手段塑造人物的方法，對(duì)學(xué)生在中國(guó)戲劇片斷排演、畢業(yè)劇目創(chuàng)作乃至影視劇的拍攝中都會(huì)獲得有力的技術(shù)支持，既豐富了表演教材的訓(xùn)練內(nèi)容，又凸顯了中國(guó)戲劇影視表演教材的中國(guó)特色。

結(jié)語(yǔ)

戲劇影視表演教材在戲劇影視演員的培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教材的規(guī)范能夠避免教師行課的隨意性弊端，以教材為綱通過(guò)一系列科學(xué)的訓(xùn)練方法，指導(dǎo)學(xué)生完成表演創(chuàng)作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的演員創(chuàng)作素質(zhì)、掌握表演創(chuàng)作方法是表演教學(xué)的根本目標(biāo)。所以，在戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教材的了解程度、教材使用情況及其反饋效果都是需要密切關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)，在高等教育改革中，以高質(zhì)量為要求對(duì)藝術(shù)類(lèi)院校戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)采取了一系列的措施，如注重不同課程相關(guān)配套教材的設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，提升教學(xué)質(zhì)量等。通過(guò)教學(xué)評(píng)估的嚴(yán)格審查可以看出，在破解戲劇影視表演教材難題方面，取得了一定的成效。然而從本次問(wèn)卷調(diào)查的情況來(lái)看，中國(guó)戲劇影視表演教材在參與表演教學(xué)過(guò)程中欠缺實(shí)效性仍是短板。

本文通過(guò)對(duì)戲劇影視表演教材參與表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)的程度與效果調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)表演教材的使用問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策，同時(shí)也將問(wèn)題的焦點(diǎn)從表演教材的使用轉(zhuǎn)向到表演教材的建設(shè)上。自新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)戲劇影視表演教材以海納百川之態(tài)在學(xué)習(xí)中不斷吸收融合，又在融合發(fā)展的建設(shè)中逐步實(shí)現(xiàn)提升，基本形成了具有一定特點(diǎn)的理論體系，本文的研究成果將作為進(jìn)一步研究中國(guó)戲劇影視表演教材理論體系的重要依據(jù)。