劉 敏

（連云港師范高等專科學(xué)校 江蘇 連云港 222006）

有關(guān)高職院校的聲樂教學(xué)改革這一課題，學(xué)術(shù)界已從多層面展開了論述，但從多年的教學(xué)實踐來看，仍存在著這樣那樣的問題，歸納起來大致有以下幾個方面。

1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式都存在普遍性的問題。在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是以課堂講授的方式來培養(yǎng)學(xué)生演唱能力、舞臺表演能力等。他們?nèi)粤?xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師示范——學(xué)生學(xué)唱——老師挑毛病——學(xué)生再學(xué)唱。這種口傳心授的單一教學(xué)模式造成了教學(xué)封閉、流于形式的問題。

2.隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生數(shù)量也隨之增加，根據(jù)個體差異設(shè)置的個別小組課也隨著學(xué)生人數(shù)的增多而發(fā)生變化，由原來的“小鍋小灶”演變成了“大鍋飯”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性發(fā)展。

3.師資缺乏在高職院校是個非常突出的問題，師生比嚴(yán)重失衡。為了滿足教學(xué)，學(xué)校只能外聘教師。外聘教師多為地方兄弟院?；蛑袑W(xué)教師，上課來下課走，很難做到同步管理，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。

4.高職院校的聲樂教學(xué)評價方式，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，考核方式較為單一，大多是一首作品就完成了考核，與新時期的評價多元化要求不符，忽視了對學(xué)生綜合能力的考查，制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。

5.高職聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生的演唱水平在藝術(shù)實踐中得到發(fā)展，而實際上學(xué)生的藝術(shù)實踐活動嚴(yán)重不足，舞臺表演機會太少，缺乏充分的實踐鍛煉，有些畢業(yè)生直到畢業(yè)也沒登過幾次舞臺。

6.聲樂課程在管理體制和運行機制上不夠靈活，缺少整體部署，缺少健全的課程管理制度，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，過分偏重歌唱技能的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

為改變現(xiàn)狀，院校需轉(zhuǎn)變觀念，重新定位課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程的實施方案并制定可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)模式

高職院校的聲樂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，要更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課型的結(jié)構(gòu)，在遵循聲樂教學(xué)的客觀規(guī)律情況下，積極探索和創(chuàng)新聲樂教學(xué)的新模式，擺脫傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式，適當(dāng)采取多層次、多方位的教學(xué)模式；對聲樂基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)策略，采用個別課、小組課和集體課相結(jié)合的教學(xué)方式，實施分層教學(xué)，因材施教；積極開展聲樂拓展課，把課堂充分延伸，多設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，解決有些學(xué)生課上吃不飽等問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動性。

2.更新聲樂教學(xué)方法，變換師生角色

嘗試新教學(xué)理念，改革理論脫離實際的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建立理論與實際結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析解決問題能力、合作交流能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的課程教學(xué)內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的封閉式授課方式，開放課堂，采用啟發(fā)式、討論式、評論式等靈活多樣的教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)和實踐的場所，引導(dǎo)學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新拓展能力；嘗試讓學(xué)生走進不同老師的課堂，觀摩其他專業(yè)教師的教學(xué)；以學(xué)生為中心，以能力為主導(dǎo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，變換師生角色，開設(shè)評論課、辯論課以及學(xué)生科研課題研究等，在師生合作互動形式上多做文章，只要是有利于學(xué)習(xí)的就大膽地進行嘗試。

探究性學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)課程改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革也由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，聲樂課程也不例外。著名聲樂教育家喻宜萱先生說：“聲樂教學(xué)是一門賦予創(chuàng)造性的思維勞動課，這種創(chuàng)造性要求體現(xiàn)在教和學(xué)的雙方?！眲?chuàng)建良好的師生關(guān)系是保障正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的基本條件。

教師在聲樂教學(xué)中要敢于打破唱法禁錮，講授多種唱法，不管是美聲唱法、民族唱法還是通俗唱法，只要能夠很好地表達情感，都可納入教學(xué)計劃。另外，聲樂的最高表現(xiàn)形式是合唱，把合唱和獨唱結(jié)合起來教學(xué)，可以讓學(xué)生區(qū)分和感受共性和個性的唱法，為今后開展基礎(chǔ)音樂教學(xué)提供很好的基礎(chǔ)。

3.強化師資隊伍建設(shè)，提高師資質(zhì)量

聲樂課程的教育教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于聲樂教師隊伍的整體素質(zhì)。隨著招生人數(shù)的不斷增加，師資缺乏是個非常突出的問題。高職院校師資隊伍的成分具有復(fù)雜性，年輕教師偏少，一些高水平、高學(xué)歷的音樂學(xué)院年輕高材生，因編制等問題短時間無法進入課堂。這就要求一線教師改變觀念、提高認(rèn)識，主動自我提高，尋找各種途徑走出去，多學(xué)習(xí)多取經(jīng)，多參與高規(guī)格的培訓(xùn)班，定期舉辦個人音樂會，并積極參加社會專業(yè)藝術(shù)實踐活動，實時充電，增長技能，以滿足理論和技術(shù)方面的教學(xué)需求。

對于外聘的教師，要完善聘任制度，積極引進專業(yè)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進入課堂，要對所聘用的教師進行專業(yè)能力和教學(xué)能力等方面的評估和考核。同時，也要經(jīng)常邀請部分兄弟院校的聲樂教育教學(xué)方面的專家互動交流，互通有無，實現(xiàn)資源共享，共同促進聲樂教學(xué)的良性發(fā)展。

4.改革與完善考核制度

聲樂課程的考核，要告別單一的一首歌考核模式，不能只依據(jù)聲樂的發(fā)聲技能來評定學(xué)生的成績，要從綜合能力上多方面考核，根據(jù)綜合技能技巧設(shè)置不同的考核內(nèi)容：（1）演唱內(nèi)容上，不同程度的作品，設(shè)置難易系數(shù)，比如演唱《花非花》和《我愛你中國》，根據(jù)不同的音域、不同風(fēng)格以及完成的質(zhì)量，要給出差異性評價；（2）考核中設(shè)置演唱伴奏環(huán)節(jié)，包括正規(guī)伴奏、即興伴奏以及自彈自唱，要求與每個學(xué)生的聲樂演唱捆綁完成，根據(jù)完成的質(zhì)量給予適當(dāng)?shù)脑u價；（3）將平時成績結(jié)合日常上課情況，包括完成的作品數(shù)量和質(zhì)量，以及參與各種觀摩、排練、演出和個人音樂會等方面進行聲樂成績的綜合評定。

5.增加藝術(shù)實踐，提高學(xué)生的綜合能力

藝術(shù)實踐作為聲樂教育教學(xué)的延續(xù)和拓展，是提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到藝術(shù)實踐與聲樂教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，將實踐和聲樂理論知識有效結(jié)合，構(gòu)建“教、學(xué)、演”一體化的教學(xué)模式，有效保證聲樂課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前的聲樂教學(xué)中，學(xué)生缺少藝術(shù)實踐機會，偶爾參加個集體演出活動就算完成了藝術(shù)實踐任務(wù)，極大地限制了學(xué)生演唱能力與表演能力的發(fā)揮，停留在課堂上的藝術(shù)實踐只能是紙上談兵。

藝術(shù)實踐的形式是多種多樣的，為了能夠進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生參與各項實踐活動，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實踐的時間和內(nèi)容，其中包括專業(yè)觀摩、專業(yè)考查、專業(yè)考試，各種排練、各種比賽，組織或參加大型或小型的各種教學(xué)匯報活動、社會演出、合唱比賽、專業(yè)輔導(dǎo)和排練、單項或?qū)I(yè)全能比賽（包括聲樂、鋼琴、伴奏、彈唱、合唱指揮、作曲、中外樂器、舞蹈等）、聲樂沙龍、個人音樂會，等等。

6.強化聲樂教學(xué)中的思政理念

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！甭晿氛n不僅僅是一門技能課，也是一門情感與技藝相結(jié)合的音樂文化類課程，它肩負著弘揚民族文化，提高人民音樂文化素質(zhì)的責(zé)任。聲樂課程的特殊性，對教師本人提出了更高的要求，教師在傳授專業(yè)技能的同時，既要注重課程思政的藝術(shù)性，也要注重教學(xué)方法的藝術(shù)性和思想性，將思政內(nèi)容融入聲樂課程，將社會主義核心價值觀與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過講解將愛國主義教育、情感教育、感恩教育等內(nèi)容貫穿于聲樂作品中，使其在學(xué)生群體中內(nèi)化于心，外化于行，達到以歌化人、以歌育人的作用。比如，《北京頌歌》《我愛你中國》等作品，體現(xiàn)了強烈的愛國情感，選取這類主旋律作品進行演繹和學(xué)習(xí)，可以進一步增強學(xué)生的愛國主義熱情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

7.加強課程整體部署，改革聲樂教學(xué)管理模式

目前，高職的聲樂課程在管理體制和運行機制上不夠靈活，教學(xué)改革缺乏整體部署，教學(xué)管理模式也跟不上形勢，缺乏激勵機制與有效協(xié)作，需重新定位課程的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。近年的全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽中，聲樂演唱除了考核演唱歌曲的技能外，還要考核鋼琴伴奏能力和即興彈唱能力，考核的重點已向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，這就要求課程的建設(shè)要圍繞課程目標(biāo)有計劃、有步驟地開展規(guī)劃和部署。

建立健全聲樂教育教學(xué)管理制度，推動教學(xué)管理規(guī)范有序進行是提高聲樂教學(xué)效果的有效手段。這要求將聲樂教學(xué)制度化，加強聲樂教學(xué)過程的規(guī)范化管理，增強師生的責(zé)任和規(guī)范意識；對課程質(zhì)量進行全覆蓋評價，科學(xué)編制課程教學(xué)大綱和考核大綱，完善課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；實行課程負責(zé)人制度，加強對專任教師的教學(xué)進度、教案、教學(xué)反思等的有效管理。

高職院校的聲樂教育教學(xué)改革是隨著時代的進步而不斷優(yōu)化的過程，需要從教者及時更新觀念，改變思維，與時俱進，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予聲樂課程新的活力，一切以學(xué)生為中心。這也是時代賦予聲樂教師的使命與責(zé)任。