駱科蔚

摘? 要：柔性管理是小學(xué)教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展的管理模式，是與時(shí)俱進(jìn)的管理模式，是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的管理模式。當(dāng)前，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷完善，要求我國(guó)的小學(xué)教育必須要始終堅(jiān)持科學(xué)的管理模式。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，在我國(guó)的義務(wù)教育階段必須要始終堅(jiān)持對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成持久良好的奮發(fā)精神。因此，在小學(xué)人才建設(shè)中，必須要善于運(yùn)用柔性管理，展開對(duì)素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：柔性管理;小學(xué)教育;發(fā)展目標(biāo)

引言

在新課程改革的背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式是一道教學(xué)難題，同樣的創(chuàng)新管理理念也是促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。柔性管理充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)和以人為本的教學(xué)時(shí)代主題。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)飛速發(fā)展，很多企業(yè)甚至都開始運(yùn)用柔性管理，促進(jìn)企業(yè)的管理結(jié)構(gòu)，優(yōu)化營(yíng)銷模式。實(shí)踐表明，無論是在企業(yè)還是教學(xué)中，通過柔性管理都能夠有效地給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。柔性化管理充分的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，豐富管理模式，創(chuàng)新管理手段，升華學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得到提升。

一、柔性管理的內(nèi)涵

所謂柔性管理，其實(shí)是在傳統(tǒng)的剛性管理的基礎(chǔ)上衍生而出的相對(duì)的管理模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，普遍用到的是剛性管理模式，其主要是制定嚴(yán)格的制度管理，對(duì)被管理人和群體用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)舒服，導(dǎo)致他們的行為和思想較為固定。剛性管理模式都是以制度為管理紅線，不講人情。而柔性管理模式，就是在此基礎(chǔ)上融入人情世故，充分強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念。在教學(xué)管理中，只有充分的考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和生活環(huán)境等才能夠，有效地運(yùn)用制度化管理模式，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)感悟。學(xué)校教育不僅是要使學(xué)生不敢觸碰紅線，更重要的，是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，要培養(yǎng)他們的情感。也就是說，在柔性管理模式下學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)生活，更多的是在體驗(yàn)生活，體驗(yàn)教學(xué)管理的人性關(guān)懷。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育柔性管理發(fā)展目標(biāo)的策略

（一）重視人才建設(shè)，培養(yǎng)掌握柔性管理技術(shù)的人才

在中國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是新時(shí)代的主題要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，具備良好的思維品德。因此，在小學(xué)建設(shè)柔性管理結(jié)構(gòu)是學(xué)校，必須要優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)工作人才素質(zhì)。也就是說，學(xué)校必須要重視教學(xué)管理者自身的管理理念建設(shè)要重視對(duì)教學(xué)工作者適應(yīng)崗位職能變遷等能力的培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)工作者的教學(xué)積極性。也就是說，學(xué)校管理者，必須要始終將自身的能力素質(zhì)放在有效開展柔性化教學(xué)目標(biāo)的首位，重視對(duì)教學(xué)人才的培養(yǎng)。只有自身的能力過硬，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面自由和諧發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立學(xué)校文化價(jià)值理念

學(xué)校是國(guó)家社會(huì)的教育文化中心是培養(yǎng)素質(zhì)人才的地方，因此這里的教學(xué)工作者和學(xué)生都必須要有較高的思想覺悟和文化素質(zhì)，必須要始終堅(jiān)持科學(xué)社會(huì)主義。教學(xué)工作者要崇尚科學(xué)不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)管理，在教學(xué)實(shí)踐中突出以人為本的教學(xué)中心，營(yíng)造出科學(xué)和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)校管理者，在教學(xué)管理中，也必須要突出民主，尊重民主，充分了解全校教職工的教學(xué)愿望。只有關(guān)注他們的生活和工作才能夠有效地促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷地為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的素質(zhì)人才。

（三）進(jìn)行體制改革，使學(xué)校組織機(jī)構(gòu)增強(qiáng)柔性

柔性管理要求學(xué)校組織提高對(duì)社會(huì)教育需求反應(yīng)的靈敏性，提高內(nèi)部信息流動(dòng)效率，加強(qiáng)內(nèi)部的合作與協(xié)調(diào)。然而，我國(guó)中小學(xué)管理多數(shù)尚未適應(yīng)這一要求。一般都存在管理層次多，組織機(jī)構(gòu)垂直排列，缺乏網(wǎng)絡(luò)靈活性，不注重信息收集工作，內(nèi)部信息溝通渠道不暢。對(duì)此，必須加以改革。一是精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，減少管理層次，保證信息上下貫通，上級(jí)應(yīng)更準(zhǔn)確地了解下級(jí)的動(dòng)態(tài)。二是加強(qiáng)各職能部門、各科室之間的雙向聯(lián)系。比如教務(wù)處與后勤部門要緊密合作、分工明確、各負(fù)其職，緊緊圍繞教學(xué)這個(gè)中心開展工作，各教學(xué)科研組也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流。三是加強(qiáng)協(xié)調(diào)，處理好集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系。如果機(jī)構(gòu)過于分權(quán)，各部門將會(huì)各自為政。因此，柔性管理需要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，防止分權(quán)失控。

（四）改變決策方式，使管理決策增加柔性

傳統(tǒng)決策理論認(rèn)為：決策目標(biāo)的選擇應(yīng)遵循最優(yōu)化原則。事實(shí)上，由于決策前提的不確定性，難以按最優(yōu)準(zhǔn)則進(jìn)行決策。有鑒于此，有學(xué)者提出了以滿意準(zhǔn)則代替?zhèn)鹘y(tǒng)的最優(yōu)化準(zhǔn)則，學(xué)校管理者可根據(jù)已掌握的信息作出滿意的選擇，而不必苛求唯一最優(yōu)解，因而具有更大的彈性。決策的最優(yōu)化準(zhǔn)則向滿意準(zhǔn)則的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上也就是從剛性準(zhǔn)則向柔性準(zhǔn)則的轉(zhuǎn)變。管理決策的柔性化還體現(xiàn)在決策程序上。學(xué)校管理者“獨(dú)斷專行的決策”屬于剛性決策，其最大缺點(diǎn)是很難避免主觀、片面、武斷的錯(cuò)誤，而學(xué)校的“民主化決策”是由教職工獨(dú)立自主地自由發(fā)表意見和建議，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，擇善而行，由此而形成的決策，可稱為柔性決策。

三、結(jié)束語

總而言之，為了促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，必須要引進(jìn)柔性化管理模式。柔性化管理模式，不是一句空話，也不是一蹴而就的，不僅需要理念和設(shè)計(jì)，更需要踐行和落實(shí)。在實(shí)踐管理過程中，必須要重視建立平等的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也要關(guān)心教職工的生活不斷地激勵(lì)他們向上向好的成長(zhǎng)。要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和精神，使之在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

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