熊梅

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，展望教育發(fā)展新時代的小學教育，游戲化教學在教育中作為小學教育的主體發(fā)揮了重要作用，但在實踐過程中教師在游戲設計中仍然存在一些問題，比如游戲設計中的不一致，知識之間的聯(lián)系緊密程度等等。在這種情況下，有必要結合早期學生的學習習慣進行分類，總結了小學科學課堂開展游戲化教學過程的現(xiàn)狀，并探索出改善方法，為小學的科學教學活動提供參考。

關鍵詞：小學階段;科學課程;游戲化教學法

引言：

游戲化教學是小學科學科目中一種重要的教學方法。它的游戲教學特點非常符合我國小學生學習的特點，在教學中得到了很好的應用。然而，游戲化課堂的教學方法一定要做到以寓教于樂為目的，合理控制學生的課堂教學。要及時發(fā)現(xiàn)游戲和學科知識教學應用中可能出現(xiàn)的難題，不斷完善游戲和文化知識教學，真正有效地實現(xiàn)游戲教學和知識教學之間在小學科學教學實踐中的應用價值。

一、小學科學教學現(xiàn)狀

從當前的小學科學教學情況來看，其整體不是很理想。大部分的小學科學課堂中都存在教學模式落后和教學手段單一的問題。并且，在科學課堂中，基本上都處于教師為主導，學生被迫學習的狀態(tài)。除此之外，在一些農(nóng)村地區(qū)的小學中，雖然學校引進了多媒體教學設備，但是在實際教學中的應用卻是少之又少。這一因素，也對學生學習興趣的培養(yǎng)造成了阻礙。在小學科學課堂中，學生無法靈活地把教師所講解的知識應用到生活中去，其思維模式也被固化。而在城市中的小學，雖然教學設備配置都比較齊全，師資力量也比較雄厚，但是學生對科學知識的學習還是興致缺缺。在剛開始學習時，學生們都表現(xiàn)得熱情高漲。但是，在后面的學習中，教師一直不改變教學模式和教學策略，學生的學習熱情就開始逐漸下降。再加上大部分學生在學習科學知識時，都沒有養(yǎng)成課前預習和課后復習的學習習慣，導致學生在學習之后對科學知識的掌握更加薄弱。

二、在小學科學教育中游戲化教學策略

1、利用游戲活動，增強學生合作意識

在小學科學教育中應用游戲化教學法時，首先教師要對學習的主體進行明確。在設計游戲活動時，盡量保證每個學生都能參與進來，特別是對于那些性格內向、不愛說話的學生。游戲活動的流程也應盡可能簡化，從學生生活出發(fā)，讓學生能夠一學就會，快速上手。

例如，在學習“一天的食物”這一章節(jié)的科學內容時，為了把全班學生的積極性調動起來，活躍課堂氛圍，我可以讓學生以小組的方式展開“你說我猜”的小游戲。其中，以兩人為單位隨機組成小組，并準備好筆和白紙。由一個學生負責猜紙上所寫的食物名稱，一個學生負責用肢體和語言把食物名稱表述出來。而負責表述的學生不能直接說出食物的名稱，只能運用關鍵的字眼去提示組內成員。如此一來，不但可以增強學生的合作意識，而且有利于培養(yǎng)學生的隨機應變能力，把其潛力進行深入挖掘。

2、實驗教學游戲化

在小學科學教學中，必不可少要進行一些小實驗。而實驗的加入對學生科學興趣的培養(yǎng)也具有一定的幫助。因此，教師可以嘗試把游戲化教學法應用到實驗教學中。在小學科學實驗課堂上，大部分教師沒有把精力過多的放在學生身上，只顧自己埋頭苦干。而實驗活動本身就步驟煩瑣，操作復雜，多數(shù)學生都是混在其中，裝裝樣子。鑒于實驗教學現(xiàn)狀，我認為可以利用游戲教學法來提高實驗教學的實效性，讓學生去切實進行操作，感受實驗帶來的樂趣，從而愛上科學學習。

例如，在學習“溶解”相關內容時，這一節(jié)有一個小實驗。實驗的具體步驟是通過在水中放置高錳酸鉀，觀察高錳酸鉀剛剛放入水中、和水相溶之后和經(jīng)過攪拌之后三種不同狀態(tài)下的變化情況，并進行記錄。我在為學生做完示范實驗之后，可以組織學生進行比賽。讓學生做完試驗后，把自己所觀察到的三種不同變化情況表述出來，表述最貼切準確的學生勝出。通過這一方式展開實驗教學，一方面可以起到刺激學生好勝心的作用;另一方面可以把學生的積極性充分調動起來，讓實驗教學的開展更加順利。

3、根據(jù)游戲內容合理設計游戲

在新課程改革有條不紊地推進下，對小學科學教學的要求越來越嚴格。教師在小學科學教學中必須要注重培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，引導學生對知識框架進行構建，為學生進行科學探究活動做好鋪墊工作。

例如，我在教學“植物”這一章節(jié)的科學內容時，首先要知道這一章節(jié)主要是為了鍛煉學生的觀察能力。接著，在教學中側重講解木本植物相關知識。若是條件允許的話，我可以組織學生去室外學習，觀察校園中樹木的樣子，感受枝干的特征，幫助學生養(yǎng)成細致的觀察能力。

4、小組活動游戲化

一般來說，游戲都是以小組的形式展開。而在小學科學教學中應用游戲化教學法，也可以如此沿用小組的形式進行，讓學生共同去學習科學知識。再加上小組合作學習的氣氛會相對比較活躍一些，學生在這里可以暢所欲言，一起探討科學問題，優(yōu)化學習體驗。在小組討論過程中，每個學生都可以提出自己的看法，通過組內成員的討論融合，最終成為一份滿意的答案。

例如，在教學“在陽光下”這一章節(jié)的內容時，我就可以讓學生以小組的形式去觀察太陽的特點、形態(tài)、傳播方式、光強和光弱等，比一比哪個小組的總結更加全面。在比賽的刺激下，學生的積極性會更高，開展學習活動的效果也會直線上升。

結束語

總而言之，教師應符合小學生發(fā)展需求，將游戲教學融入到小學科學課堂，采取游戲化的手段帶領他們探索生活、挖掘知識，促進其身心健康成長大有裨益，是值得廣泛運用并深入探索、優(yōu)化的。教師應對此形成正確的認識，主動從提高自身游戲化教學能力出發(fā)，積極使用游戲化的方法，不斷探索更加適合學生現(xiàn)實情況的游戲化教學運用策略。

參考文獻：

[1]胡月明.小學科學游戲化教學研究[J].讀寫算，2020（31）