劉美榮

摘要：微課又名微型課程，最早被應用于美國，它是一種利用多媒體視頻，將教師的整個教育過程記錄下來，并進行集中精簡匯集，重要用來探討教學過程中的重難點知識，微課教學可以將教師精深的設計思路詳細的呈現(xiàn)出來，讓學生在完成的視頻課件中學習相關的知識內容。且微課也可以體現(xiàn)出教師的教學功底和專業(yè)知識水平，教師也可以在其中設計一些問題，激發(fā)學生的探究和互動，營造濃厚的課堂學習氛圍。初中化學知識較為抽象，其中多種分子等顆粒概念，使學生難以全面、深入的理解，利用微課教學可以分子、原子、離子等直觀、具體、形象的呈現(xiàn)在圖片上、視頻上，既能加深學生的印象、理解，也能提高學生的直觀和想象思維。

關鍵詞：微課;初中化學

1、微課教學在化學教學中的起源

隨著信息技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術也逐漸發(fā)展，不僅改變了人們的工作生活，也改變了教育事業(yè)，促使了微課教學的誕生。微課教學是一種利用視頻的方式將教學的教學過程利用視頻錄制方式，將教師的重點講課環(huán)節(jié)錄制下來，引導學生在課堂上學習、觀看。且微課教學時間短、目標明確、教學內容精簡、任務清晰，問題明確，學生可以有計劃的開展自己的學習任務，這種上課方式可以大大提高學生的學習效率。另外，微課教學可以調動學生的學習積極性，提高學生的專注力，讓學生在最短的時間內學習到更多的知識，且教師在此教學過程中內容精簡、重難點突出，有利于教師更加深入的講解知識內涵，避免學生出現(xiàn)注意力分散的情況，讓學生既能學的精又能專一的學習。

2、微課在初中化學教學中的應用現(xiàn)狀

（1）教師微課教學設計水平不高

微課設計需要很高的技術水平，既考察了教師對多媒體教具的應用能力，也考察了教師的教案設計能力，對教師如何將過程的教學活動融入到最短的視頻之中提出了更高的水平，顯示出了微課制作需要標準的設計要求，好需要教師有熟練的制作技巧，才能制作出好的微課教學設計。但是目前，初中化學教師大多數(shù)只是簡單的將自己的教學設計方案復制到課件之中或者將教學內容以ppt的形式全部呈在微課中，對多媒體教學技術不加以利用，促使微課教學既缺乏標準，也使微課件質量不高，難以發(fā)揮其教學作用。這樣的微課教學，不僅不符合新課程標準要求，也不利于調動學生學習積極性，更不利于發(fā)揮微課的實際價值，促使教學效率和預期目標極大不符合。

（2）教師在課堂上使用微課次數(shù)少

微課技術雖然已經(jīng)成熟，并且被廣泛應用，但是在初中化學教學中的使用頻率還是較低，教師只是在關鍵課程上使用微課教學，在其他課程上依然采用傳統(tǒng)的授課形式。這種現(xiàn)象一方面是因為教師制作微課件需要花費一些時間和心思，這對初中化學教師在說也是一種負擔，另一方面也是因為部分初中化學教師設計水平不高。另外，一些化學教師只是在課堂上利用微課教學，在其余時間并沒有合理使用微課教學，當學生注意力不集中或者缺乏學習興趣的時候，教師才會進行微課教學，這樣的方式導致微課上課形式單一，既不利于發(fā)揮教師的主導作用，也不利于發(fā)揮學生的主體地位，難以促使學生保持高漲的學習興趣。

3、微課在初中化學教學中的應用策略

（1）從整體出發(fā)，科學設計

初中化學學科知識具有系統(tǒng)性、整體性的特點，因此教師需要從全局出發(fā)，綜合考慮并整合多種教學資源，科學設計化學微課教學課件，既要保持微課視頻教學內容的連貫性，又要保持呈現(xiàn)方式的連續(xù)性。首先，教師需要根據(jù)教學目標，明確微課教學宗旨，將微課細化為不同的課程結構，從整體出發(fā)，將不同的課程結構串聯(lián)起來，既要有整體感，又要重點突出局部感，合理安全視頻課程的時間的形式，滿足學生的學習需求。其次，教師在微課教學設計的過程中注重將自己的設計思路、講課思路詳細的滲透在其中，讓學生在教師的思路引領下，保持和教師同步的知識理解節(jié)奏，這樣，才能提高學生的學習效率。有利于提高微課設計水平，也能不斷完善教師的整個微課設計和實踐的過程，從而提高教師的專業(yè)性。

（2）依托技術手段，強化微課實踐過程

微課教學成功的關鍵也和教師的制作技術息息相關，因此，教師需要用心錄制微課，提高自己的視頻錄制技術水平，根據(jù)微課設計標準，將微課制作劃分為操作錄屏式微課、電子版錄制式微課、攝像式錄制微課等不同的微課制作形式。其中關于操作錄屏式微課教師可以使用先進的屏幕錄制軟件，將PPT和其錄制過程進行結合，來詳細的設計并展示化學物質的結構、形狀以及其他知識點等。關于電子版錄制式的微課教師可以進行現(xiàn)場手寫，利用電腦和手機輔助，完成錄制過程，此錄制可以對化學基礎知識和化學公式等一些知識進行詳細的呈現(xiàn)，讓學生系統(tǒng)且直觀的學習化學知識點。對于攝像式的微課教師可以選擇其中一節(jié)課，在課前進行詳細的準備和設計，在課堂上利用錄像設備和其他教師的輔助，現(xiàn)場錄制，具體且詳細的展現(xiàn)整個授課過程，或者對于化學教材中此節(jié)課的重難點知識進行詳細的講解。

4、結語

綜上所述，微課教學是對教師的多媒體使用能力和微課視頻設計水平的一種考驗，因此初中學習需要對初中化學教師進行針對性的培訓，提高化學教師的微課創(chuàng)造水平，將微課教學作為教師教學的有利教學資源，從而提高課堂教學效率，促進教學過程的不斷完善。且初中化學教師也需要立足于化學學科特征和學生學習現(xiàn)狀，積極研究，創(chuàng)新教學方法和手段，促使實驗教學和微課教學進行有利的結合，逐步提高學生學習效率，促使微課為優(yōu)化化學教學過程服務。

參考文獻：

[1]張國棟.微課在初中化學教學中的應用策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020，No.141（04）：48-48.

[2]張萬里.微課在初中化學教學中的應用研究[J].成才之路，2017（2）：54-54.