張桂芹

摘要：隨著近幾年中國式教育的深入與改革，各年齡段的教育類別也漸漸層出不窮，其中幼小銜接課程尤其火熱，國內家長為了不讓自己的孩子從小輸在起跑線上，努力抓住孩子步入小學前的黃金時間點，大量為其輸入知識儲備和多方便拓展。同時，在幼兒階段的語言教育是極其重要的，在幼兒的成長過程中也占據著舉足輕重的作用，本文針對于幼小銜接的幼兒語言教育做一個探討。

關鍵詞：幼小銜接;幼兒語言;教育實踐

引言

21世紀需要全面發(fā)展的人，兒童早期階段是語言發(fā)展和應用的關鍵時期，只有在兒童具備一定的語言素質并能正確運用語言時，才能談到自己未來的全面發(fā)展。其主要原因有兩點，第一，在人的諸多素質中，人際溝通能力、語言表達能力、閱讀能力、寫作能力是最基本的素質。不能正確理解和使用語言，就很難生存下去。如果不能生存，又何談發(fā)展呢;第二，語言是思維的工具，思維的形式。人類的思維成果在語言的作用下得到鞏固、發(fā)展和傳播。無可否認，語言能促進思維，思考是智力的核心，語言對智力的提高起著重要作用。語言只不過是一種學習工具，通過聽、說、讀、寫等學習渠道，你可以獲取大量的知識和信息。所以，兒童語言教育仍是當前和今后兒童教育的重點。通過多年的教學實踐，筆者發(fā)現兒童語言教育還存在很多問題。在此基礎上，總結了兒童語言教學中應遵循的一些原則。

一、創(chuàng)設情境

我們要盡量創(chuàng)造讓兒童說話的環(huán)境，使孩子們能自由地說話。舉例來說，孩子們每天到幼兒園，老師不僅要熱情接待他們，還要引導他們大聲說：“某某老師早安，老師好，爸爸媽媽再見”等等類似打招呼的話。飯后洗手時，通過唱兒歌的形式，你不僅能學習如何洗手，而且能將自己的所作所為標準化。老師可以在教學任務相對較輕的時候組織春游，要讓孩子多觀察，引導和發(fā)現事物的變化與差異，激發(fā)孩子的說話欲望，保持兒童的好奇心。比如，在天然植物的角落里，我們一起播種，這些種子是什么，什么形狀，什么顏色，怎樣播種，播下后會發(fā)生什么，一系列的問題引起孩子們一個接一個的談話。在這個時候，孩子會及時表達并鞏固自己的印象。這種豐富兒童生活經驗的過程，充分鍛煉和提高了兒童的語言表達能力和會話能力，使兒童們輕松、自然地學會了許多詞語和句子。孩子們最喜愛的游戲活動，其動態(tài)、廣泛性符合孩子的興趣，易于吸引孩子參加學習活動。

二、以興趣為“黃金點”，畫出從“玩”到“學”的圈

對于幼兒語言教育，除了注重口語之外，還有一個就是興趣的培養(yǎng)。從“玩”到“學”是教師在教學過程中的第一宗旨，我們可以通過不定時舉辦全話劇大賽，唱歌比賽，演講比賽，這樣一來，一方便可以鍛煉小朋友們的口語，又可以在“玩”中學到知識，這其實就是一個由“玩”到“學”的轉變。在重視小朋友興趣的同時，還有一個環(huán)節(jié)是增加小朋友的適應能力，一個幼小銜接教學班基本是10人左右組成，那么第一節(jié)課外教老師基本會讓小朋友們相互介紹自己，從一個個不熟悉到最后看到就能叫出名字，這其實也是一種小朋友在陌生環(huán)境下如何快速適應的能力^[1]。

三、多方面能力的拓展與散發(fā)

幼小銜接作為小朋友邁入小學前的關鍵一課，除此之外，還注重小朋友其他各方面的培養(yǎng)，比如上課專注力，日常勞作，身體坐姿以及學習態(tài)度等，每節(jié)幼小銜接課的基本模式都是這樣的，上課前，教師會矯正調整每個小朋友的坐姿，其次強調課堂紀律及相關要求，然后分發(fā)小組長名單，交代小組長的任務，最后才真正開始進入教學模式，在課堂最后5分鐘時，教師可以回復小朋友的疑問，整個課堂的教育語言環(huán)境都是非常舒適的。

四、幼小銜接教學存在的問題及解決辦法

1.年齡層次參差不齊

雖然幼小銜接教學班一個班30個人左右，但是小朋友與小朋友之間的年齡相差較大，可能最大的與最小的相差3歲，所以他們能夠接受到的知識輸入程度是不同的，會產生微妙的自卑心理，為什么那個小朋友可以說出來？而我說不出來？同時也會引起家長朋友們的不滿，認為教師教學分配不均，沒有考慮到多重年齡段的小朋友。所以我們應該根據不同年齡段的小朋友開設相對應的教學班，構建年齡層次的分配均勻性。

2.“插班生”的漸入

在日常教學活動中，經常會有“插班生”漸入一個老教學班，而這個老教學班已經上了一段時間的課程了，這個時候教師就會在課下對插班生進行一對一輔導，其他時間跟隨老教學班進行。在這其中會出現兩個問題，第一，老生的課程進度會出現拖延，新的“插班生”可能會因為跟不上教學進度而出現心理問題，同時家長那邊也需要做相應的工作，比較繁瑣;其次，老生班級里的小朋彼此之間都已經熟悉了，新來的“插班生”需要自己適應環(huán)境，對于剛開始沒有什么適應環(huán)境能力的小朋友來說無疑是一個很大的考驗。所以我認為應該針對插班生只設立一對一幼小銜接課程，不設置小班課，因為插班生有太多不確定日期因素，為了不影響常規(guī)小班化教學，不建議直接導入，而是分離出來，進行一對一，但是費用相應的會高一點，而教育內容不變。

五、結束語

總的來說，兒童語言的發(fā)展不可忽視。使用合適的方法，遵循自然的生長規(guī)律，提供營養(yǎng)和陽光。為什么不相信幼苗會長成參天大樹呢？讓我們攜起手來，讓孩子們的語言發(fā)展得更有意義、更有秩序、更合理、更有趣^[2]。

參考文獻：

[1]韓玙.基于核心素養(yǎng)的幼小銜接語言教學相關策略[J].語文課內外，2020，000（005）：282.

[2]李巖，桑琳.幼小銜接實踐中的探索與反思[M].北京師范大學出版社，2009.