張慧

摘要：無(wú)論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，都是對(duì)于知識(shí)的一個(gè)鞏固和延伸。而作業(yè)指導(dǎo)也是教師檢查學(xué)生作業(yè)，為學(xué)生提出科學(xué)合理化建議的重要途徑。通過(guò)診斷學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，獲得相關(guān)的教學(xué)信息，在雙減政策的背景下，合理的對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和提高。因此，本文基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以及雙減政策對(duì)作業(yè)指導(dǎo)的要求入手，探究雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)指導(dǎo);策略

前言：

學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)基本上都是能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的新的知識(shí)，以及對(duì)于錯(cuò)誤進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，作業(yè)指導(dǎo)就在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，在進(jìn)行作業(yè)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握以及明確教學(xué)方向，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的，通過(guò)多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。通過(guò)多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知。并且根據(jù)雙減政策的要求，合理的布置作業(yè)并進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，從而能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)的布置是形式多樣的，但是大多都是以教師和班級(jí)為單位進(jìn)行的作業(yè)布置，導(dǎo)致作業(yè)形式存在單一性。對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生，很難起到突破性的進(jìn)步。并且由于作業(yè)的一致性，部分后進(jìn)生會(huì)依賴于其他的學(xué)生很難促進(jìn)后進(jìn)生的提高。由于不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)水平，在完成作業(yè)進(jìn)度方面也有所不同，對(duì)于完成作業(yè)較快的同學(xué)，教師可能會(huì)安排其他作業(yè)，但是這樣并不符合雙減政策的要求。

二、雙減政策對(duì)作業(yè)指導(dǎo)的要求

（一）健全作業(yè)管理機(jī)制

雙減政策要求在教學(xué)過(guò)程中，要能夠建立健全作業(yè)管理機(jī)制，通過(guò)完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)作業(yè)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，確保作業(yè)的量和難度都能夠符合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平。教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的檢查和批改，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要進(jìn)行合理的交流和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并提出相應(yīng)的建議，促進(jìn)學(xué)生的提高和改進(jìn)。

（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)

另外，教師要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，合理地布置作業(yè)，采用分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，滿足學(xué)生不同的需求，并且要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，要能夠體現(xiàn)以雙減政策為指導(dǎo)的作業(yè)設(shè)計(jì)，避免為學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)壓力。

（三）加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)

教師應(yīng)該在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成作業(yè)。并且在學(xué)生完成作業(yè)之后可以采用面對(duì)面的形式為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的講解，通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生提出針對(duì)性的建議，促進(jìn)學(xué)生的提高。

三、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)指導(dǎo)策略

（一）強(qiáng)化作業(yè)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)

根據(jù)雙減政策的要求，教師要對(duì)作業(yè)的量進(jìn)行合理的把握，同時(shí)也要更加注重作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)本身就是為了幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)。教師要加強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，將作業(yè)的作用發(fā)揮到極致，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)持續(xù)不斷的，高質(zhì)量的完成課后作業(yè)，提高學(xué)生的自我成就感。

例如，在利用蘇教版教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，利用符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。比如，如果學(xué)生認(rèn)為這個(gè)題目是比較簡(jiǎn)單的，有信心能夠回答正確的，就用對(duì)號(hào)標(biāo)出而遇到困難的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考之后難以解決，就用畫(huà)圈的方式標(biāo)出，這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)作業(yè)整體的內(nèi)容進(jìn)行合理的把握，同時(shí)也能夠被教師的教學(xué)提供關(guān)鍵的信息，為接下來(lái)的作業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行鋪墊。

（二）運(yùn)用多樣化的作業(yè)批改和評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反饋

在以往的作業(yè)批改過(guò)程中，大多數(shù)教師都會(huì)采用對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)兩種符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。雖然這種符號(hào)較為明顯，但是從某種角度來(lái)講，教師雖然完成了作業(yè)的批改，但是很難為學(xué)生傳達(dá)出更加準(zhǔn)確的信息。因此，教師可以采用多種符號(hào)來(lái)進(jìn)行作業(yè)的批改，包括三角符號(hào)，星號(hào)等。例如，教師可以用三角符號(hào)來(lái)表示學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，星號(hào)表示作業(yè)的完成度以及優(yōu)秀程度，而圓圈可以用來(lái)表示學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及不足之處等等，這樣教師就能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行精確化的傳達(dá)自己的看法，也能夠?yàn)閷W(xué)生針對(duì)性的提出相關(guān)的建議，這種批改方式也能夠使學(xué)生感受到教師更多的關(guān)愛(ài)和細(xì)心，促進(jìn)教育的良性循環(huán)發(fā)展。

另外，教師也可以在批改過(guò)程中加上一些批改語(yǔ)。短短的幾句話，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)問(wèn)題的深度理解和把握，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)也能夠體現(xiàn)出作業(yè)批改的作用，通過(guò)教師的及時(shí)反饋，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)改正問(wèn)題，幫助學(xué)生擺脫問(wèn)題的困擾。教師也可以利用頻率的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而能夠加強(qiáng)師生關(guān)系。另一方面也能夠促進(jìn)作業(yè)的指導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）遵循分層原則，靈活運(yùn)用批改形式

通常教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，但是教師也可以采用學(xué)生的自我批改方式，甚至可以采用學(xué)生之間互相批改的批改方式，這不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知和同伴之間的交流和了解，也能夠從一定程度上緩解教師的工作量。另外，教師也可以采用分層的原則進(jìn)行作業(yè)的批改，比如，教師可以先將學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，然后引導(dǎo)不同等級(jí)的學(xué)生之間進(jìn)行互相批改，根據(jù)各個(gè)等級(jí)之間的問(wèn)題特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的解答，不但能夠提高問(wèn)題的針對(duì)性，也能夠提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

在自我批改的過(guò)程中學(xué)生能夠首先自己尋找錯(cuò)誤，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知。教師通過(guò)針對(duì)性的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，也可以幫助學(xué)生掌握在作業(yè)過(guò)程中的重難點(diǎn)，從而是作業(yè)的效益更大化。

結(jié)論：

總之，在作業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要遵循雙減政策的要求，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，合理的布置作業(yè)，并加強(qiáng)作業(yè)的指導(dǎo)。在作業(yè)的指導(dǎo)過(guò)程中，沒(méi)有固定的教學(xué)方式和方法，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化，也能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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