陳洛絲

摘要：進入初三，如何把握時間，巧妙安排，提高備考效率是我們追求的。本文將從教學的基礎(chǔ)入手，于“反復(fù)”中，力求落實，擊破每個知識點，提高語文備考效率。

關(guān)鍵詞：語文備考;反復(fù);備考效率

一說到初三備考，那便是一場時間的賽跑。因為學生要學習的科目那么多，放在各科的時間有限。于是乎，如何提高備考效率便成了重要話題?？墒墙?jīng)常在前線的我們也不難發(fā)現(xiàn)這樣的問題：強調(diào)過的字詞，強調(diào)過的知識點，訂正過的錯題，評講過的題目，一次又一次，學生還是一樣“一錯再錯”。

在教學探索中，個人覺得“反復(fù)”是一個很有指導性的詞，正如心理學所說的：“學生的認知具有反復(fù)性”。為什么學生當時覺得能理解或掌握了的東西，下次還會忘記，甚至記得原來錯誤的樣子，正是因為學生的認知具有反復(fù)性。而根據(jù)心理學上的遺忘時間間隔來看，如果在學生沒有真正掌握的情況下，間隔的時間長了，遺忘率就越高。因此我們的初三語文備考，如何扎實把握基礎(chǔ)，提高備考效率，在于做好“反復(fù)”的工作。

一、夯實基礎(chǔ)：“角色互換”由學生反復(fù)修改，牢記每個字詞

剛開始第一輪復(fù)習的時候，在掌握中考必備古詩文方面，我跟大部分老師一樣，利用課前5分鐘讓學生默，然后收上來親自改。用做老師的態(tài)度，力求改得仔細，改得認真。見到錯別字，一一幫學生圈出來，并要求學生訂正，發(fā)現(xiàn)錯得較多的字，并在全班再次提醒，還在黑板上一筆一劃寫一遍。后來發(fā)現(xiàn)，這樣做還是有同學一錯再錯。

于是后來我改變了一下策略——“角色互換”：當我改到學生的默寫有錯別字時，不再幫他圈出來。而是有錯別字的發(fā)下去讓學生自己對著原文糾錯，或者求助同學糾錯。總之，我不再把錯別字直接告訴他，讓學生經(jīng)過自己的努力去發(fā)現(xiàn)錯別字。學生修改后，再交給我檢查，我再檢查一遍，看看學生是否還有遺落的錯別字。如果發(fā)現(xiàn)還有，再讓學生回去找。就這樣不厭其煩，一遍又一遍，一次又一次，直到引導學生找出他所默寫古詩中的每一個錯別字，并一一訂正。

有一位男同學，語文成績還算可以，在默寫《關(guān)雎》的時候，把“窈窕”兩字互換了，寫成“窕窈”。而且關(guān)于這兩個字提醒真的不止一次。曾記得也是在黑板上一筆一劃寫過。但是......于是發(fā)現(xiàn)他的錯誤后，我把他叫過來，他望了一眼很肯定地說：“老師是不是你弄錯了？我的默寫根本沒有錯別字！”還一臉不可思議地看著我。我望著他著急的樣子，提醒他，靜下來，并拿出原文，讓他對一遍。見他粗略地對了一遍，還是沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯別字。我又告訴他，可以求助同學。這樣下來，他才發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。找到后，他自己都不好意思，默默地離開了，跟進來時肯定的樣子決然不同。

俗話說，“打蛇要打七寸?！痹谖覀兊膫淇贾?，或許就是應(yīng)該像這樣，讓學生反復(fù)修改，讓錯的那個字，深入他的心，這樣才能避免下一次再犯。而在這過程中，學生對待基礎(chǔ)題，會越來越仔細。對我們的文字、文化也會多了一份敬意，心懷謙虛。

二、攻克閱讀：同樣的題目反復(fù)重做，掌握每個知識點

在攻克閱讀知識點方面，我在教學實踐中的具體做法概括為：“一講一練一改一評講再重做”。講是學生練題的輔助，改是評講的基礎(chǔ)，所謂“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，只有改過之后，才能清楚地知道學生掌握的具體情況。知道學生的具體情況，才能提出更有針對性的指導。

而最重要的環(huán)節(jié)是，在評講的時候，只要求學生去理解，提高掌握程度。而不要求學生做筆記。講解完，再布置家庭作業(yè)，要求學生把課堂上評講的答題技巧用自己的話組織起來，再把原來做的題目做一遍。之后，再收起來檢查，如果有發(fā)現(xiàn)還有同學沒有掌握，再找個別同學再講解一次，之后再讓那部分同學再做一遍，同樣的一道題目，重復(fù)做，直到學生能把所講的知識點，內(nèi)化為自己的知識才算完成。

在講解文學類閱讀——如何用描述性語言描寫一個人的心理活動這個知識點的時候，引導學生反復(fù)做，掌握效果是立竿見影的。剛開始我把描述性語言及心理描寫的要點講完后，要求學生對此進行訓練。交上來之后發(fā)現(xiàn)學生寫得依然五花八門。大部分還是用了概括性語言進行描寫。根據(jù)這樣的情況，我在評講的時候，再以他們不到點的答案跟標準答案進行了對比，找出答題點，之后再讓學生把老師講得要點內(nèi)化成自己的知識，并且在重做題目中，把內(nèi)化的知識表達成文字。這樣下來，全班幾乎每位同學都掌握了這個知識點。

美國哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關(guān)系?！倍诜磸?fù)練習同一個知識點，同一道題目，擊破各個知識點的同時，學生的語言能力也越來越強，運用能力也越來越強。

三、突破作文：評講后反復(fù)重寫，訂正每個寫作缺陷

對于作文，要做到訂正學生的每個寫作缺陷，首先要做到的是對整個初三的作文教學要做到一個系統(tǒng)安排。一般來說，進入初三的第一篇作文是試水的，就當作是了解學生的作文水平。之后就沿著學生的作文水平，系統(tǒng)安排初三整一年的作文訓練，爭取做到每次的作文訓練都有訓練點，并且不厭其煩地反復(fù)重寫，訂正學生作文中的每一個缺陷。

比如，進入初三的第一篇作文，發(fā)現(xiàn)我班學生在敘述中嚴重詳略不當。于是在下次作文選題中，就把詳略作為訓練點。而針對每個點都設(shè)置1到2篇的作文進行訓練，每篇作文評講后再次要求學生按照評講的點，對自己的作文進行2次甚至是3次修改。確保都掌握后，根據(jù)實際情況，再安排一次新的作文題目，對之前訓練的作文點，進行鞏固。

總之每次的作文都有訓練點，而且在第一篇定義為解決問題的作文寫完后，評講加學生反復(fù)修改重寫相結(jié)合，讓學生掌握各訓練點。這樣一來，學生的作文就會以點帶面，逐步好轉(zhuǎn)起來，其中的相關(guān)技巧也會落到實處，實現(xiàn)各個擊破。

其中在反復(fù)重寫中，學生的思維能力得到明顯的提升。在剛開始接觸九（4）班和九（6）班的時候，學生的作文普遍都是想到哪寫到哪，對于文面的構(gòu)思是很欠缺的。而后來在訓練學生的作文構(gòu)思方面的時候，普遍解決了這個問題。后來學生看到一個題目，基本可以在較短的時間內(nèi)，對于作文的重點，以及在敘述中采用遞進式還是并列式都能較快反應(yīng)過來。如，給學生一個題目“慢慢地，我懂了”，學生能較快地構(gòu)思到：需要幾個事例，這些事例該如何組合。

或許有人會提出這樣的疑問：這樣一首古詩，一個知識點，一篇作文都需要反復(fù)幾次，豈不是跟不上教學進度?？墒俏蚁胝f，如果老師一個勁地飛，而學生依然站在原地，那這一切又有多大的意義呢？還不如在學生還沒上道的時候，慢下來，一步一個腳印，一個知識點一個知識地落實，這樣我們教多少，學生掌握多少，來得更實在。而且在我們反復(fù)訓練的時候，學生的學習的方法會被我們逐步開啟，水平會逐步提升，到后面等學生上了道，反復(fù)的工作也就少了?！敖痰哪康氖菫榱瞬挥媒獭保敲捶磸?fù)的工作則是為了減少反復(fù)的程序，從而提高備考效率。正所謂“花更少的時間，做最有效的事?！?/p>

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