韓曉玲

一、Phonics簡介及Phonics教學現(xiàn)狀

Phonics是適合英語初學者學習英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。Harris and Hodges（1995） 把 phonics 定義為通過強調(diào)符號與聲音之間的關系來進行拼讀學習的一種方法。不用借助音標，用 26 個字母音（letter sound）和5 個元音字母相拼，就能在腦海中建立一座連通發(fā)音和拼寫的橋梁，從而擁有能夠“聽音能寫，見字能讀”的能力。Phonics以其獨特的知識建構思想，推翻了英語學習中死記硬背的模仿重復的學習方法，提倡英語分析學習之法，提升了英語學習的層次和效率。其獨特的單詞解構法、中國學生所熟悉的拼讀之法以及它濃縮的知識體系，使學生能迅速地掌握Phonics，從而使它成為學習英語的最便捷之法。

二、創(chuàng)建學習共同體，實施Phonics教學法

語音的學習是語言學習中最重要的部分，也是最困難的部分。傳統(tǒng)的“你學我說、死記硬背”式語音教學很少有技巧和興趣，這種教學模式既不科學又容易出錯，對于語言天分不足的學生，更是猶如噩夢，增加了他們的學習負擔。因此，建立科學合理的課堂學習共同體，讓師生、生生都進入互助系統(tǒng)便顯得尤為重要了。

（一）建立課堂互助共同體

建立以小組合作學習為形式的課堂互助共同體的Phonics語音教學，能夠使學生在相互監(jiān)督促進的前提下，交流發(fā)音技巧，從而更容易發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音上的不足。

筆者在實踐的過程中，總結出兩種學生非常喜聞樂見的課堂游戲方式。——“聽音能寫”比賽和“見字能讀”游戲。

第一種方式是用26張字母卡片進行“聽音能寫”訓練。首先，讓學生把26張字母卡片按序橫向整齊擺放在自己面前。其次，把5個元音字母拿出來縱向擺放在自己最前面。第三，教師開始報出一些近期學到的按照字母拼讀法規(guī)律組成的單詞，讓學生仔細聽。第四，學生將自己聽到的單詞，用字母卡片擺出來。對于擺對的學生，教師要及時大加贊賞，給他以滿滿的成就感，而對于擺錯的學生，也不要去批評，輕松一換即可擺出正確的單詞來，也能讓學困生找到一點學習的自信心和成就感。

第二種方式是用“Be careful with the bomb”（小心炸彈）這個游戲來進行“見字能讀”的訓練。首先，把近期所學的需要鞏固的單詞做成字母卡片，裝在一個袋子里，并且加入一些Bombs（即炸彈卡片）和Good luck（即好運卡）、Bad luck（即霉運卡）、Wait（即求助卡）等。其次，學生依次伸手進去摸一張，讀出該單詞，該卡即歸他所有，否則放回袋中。若摸到炸彈，那么所得所有單詞卡將失去。若摸到好運卡，那么直接得到這張卡。若摸到霉運卡，那么將失去一張單詞卡。若摸到求助卡，那么留著它，在遇到不會讀的單詞的時候，可以求助他人。

在這個循序漸進、又讓他們覺得有趣并收獲成功的學習過程中，學生“聽音能寫”、“見字能讀”的能力漸漸形成了。

（二）建立課外學習共同體

1、Phonics學習群

可以通過大家最常用的手機QQ和微信等APP，建立Phonics學習群，經(jīng)常拼讀、交流所學，在沒有老師在旁的情況下，通過相互聽錄制的語音等，學生之間依然可以互助提高。

2、sight words的階段性補充訓練

除了Phonics之外，Sight Words也是英語閱讀的重要“拐杖”。顧名思義，Sight Words就是一入視覺就立即能反應的詞匯。這些詞匯占據(jù)閱讀詞匯量的50%以上！有了這220個詞，閱讀的文章中，就意味著50%以上的單詞都認識，然后再配合相應的閱讀難度的書進行閱讀練習，就會極大地提高閱讀速度以及閱讀流利性，進而會有助于對文章內(nèi)容的理解。

3、繪本交流群

Phonics 并不是一個獨立的環(huán)節(jié)，它不能脫離閱讀體系而存在。學完 Phonics，學生需要去使用它們進行英文閱讀，需要有閱讀實踐和練習的過程。 如果不使用Phonics 進行閱讀，為學而學是沒有任何意義的。還要堅持及時復習鞏固與應用。一般說來，學生學得快，忘得也快。因此，要幫助學生克服遺忘，應經(jīng)常地、持續(xù)地進行“見字能讀、聽音能寫”訓練，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內(nèi)容相聯(lián)系。

4、錄音互動群

Phonics教學最終的目的是發(fā)展學生的語用能力，不能僅僅只是單純地帶領學生進行單詞的學習，要始終營造一個生動具體的語言環(huán)境，讓學生在這樣的語言環(huán)境中有效地使用自己通過Phonics教學得到的知識，輕松地進行語用。教師可以利用Phonics 自然拼讀法給學生選擇教材的部分內(nèi)容或其他含押韻詞的詩歌、故事、繞口令等材料供學生朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力，進而培養(yǎng)學生的語感。

三、采用Phonics教學法應注意的問題

盡管 Phonics在英語學習中舉足輕重，但目前我們所擁有的關于 Phonics的教學資源卻很匱乏。為了豐富自然拼讀法教學的資源，教師可以借鑒一些自然拼讀法教材。雖然Phonics有很多優(yōu)勢，但也有一定的局限性，并不能完全取代IPA（International Phonetic Alphabet）也就是國際音標。還有相近的發(fā)音或音同、字母不同的詞，遇見這樣的詞，學生就容易犯糊涂，因此，也需要音標的支持。如果能Phonics和IPA都掌握，那么雙管齊下，英語綜合能力的提升，必將事半功倍。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2010.

[2]程林.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2012.

[3]郭文平 Phonics知識體系特征研究 佳木斯職業(yè)學院學報 2015年第1期 總第146期