肖麗君 王明娟 王玲玲 李玉紅 毛淑芳

摘? 要：以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力提高為核心，從師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、實踐創(chuàng)新能力、人文思政素養(yǎng)五個關(guān)鍵點，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)專業(yè)知識技能扎實，能力素養(yǎng)綜合發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)，為醫(yī)學(xué)院校和相關(guān)專業(yè)院校的教育教學(xué)改革提供參考和思路。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段;高素質(zhì)應(yīng)用型人才;人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）28-0169-04

Abstract： Oriented by cultivating high-quality applied talents and by improving student's ability as the core， we establish talents cultivating system in basic medicine learning phase based on five key point， cultivating high-quality teacher， course construction， teaching-methods reform in class， practicing innovation ability and humanistic-ideological-political education， which lays a foundation for cultivating high-quality applied talents with solid professional knowledge and skills and comprehensive development of ability and accomplishment， and provides references and ideas for education and teaching reform in medical colleges and related professional colleges

Keywords： basic medicine phase; high-quality applied talents; talents cultivating system

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校教育的基石，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的人才培養(yǎng)質(zhì)量是后期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?！吨袊究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（2016版）》[1]指出，中國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀……中國臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求分為四個領(lǐng)域：科學(xué)和學(xué)術(shù)、臨床能力、健康與社會、職業(yè)素養(yǎng)。承德醫(yī)學(xué)院是地處少數(shù)民族較為聚集和地理位置較偏遠(yuǎn)的地方醫(yī)學(xué)院校，我們的辦學(xué)定位要適應(yīng)國家、區(qū)域經(jīng)濟醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求，大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是社會對我們地方醫(yī)學(xué)院校提出的時代要求。要實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先要實現(xiàn)由知識本位的教育模式向以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出能力培養(yǎng)的教育模式的轉(zhuǎn)變，最大程度上保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性，也必然對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的人才培養(yǎng)提出更高的要求。我們在一線教學(xué)過程中，結(jié)合教育教學(xué)管理的經(jīng)驗積累和理論探索，經(jīng)過多年實踐、研究和應(yīng)用，逐漸構(gòu)建起基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的人才培養(yǎng)模式，以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力提高為核心，通過師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革加強教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，通過培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新和人文思政素養(yǎng)促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升，培養(yǎng)學(xué)生成長為專業(yè)知識技能扎實，具有較強的實踐創(chuàng)新能力，職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)綜合發(fā)展的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。我們的實踐和探索，旨在為地方醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)研究提供參考，為相關(guān)專業(yè)院校的教學(xué)改革提供思路。

一、師資隊伍建設(shè)

育人先育師，強校先強人，師資隊伍建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的基石，我們通過以下幾個方面進行師資培養(yǎng)，以期多維度多層面提高教師教育教學(xué)能力：

（一）建立閉環(huán)督導(dǎo)運行的教學(xué)質(zhì)量保障體系

根據(jù)學(xué)校多年來堅持進行的三階段教學(xué)檢查工作要求，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院根據(jù)自身特點和學(xué)科優(yōu)勢，建立了較為完善的部系內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)體系：成立基于學(xué)科組的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組，建立了適用于本部系的教研室和實驗中心文件管理體系（包含教研室、實驗中心、年級辦），按照工具表對教研室、實驗中心、年級管理辦公室的各項工作進行檢查督導(dǎo)，以督導(dǎo)組長負(fù)責(zé)制的形式在一個學(xué)期內(nèi)完成檢查-反饋-整改-再檢查的多階段、閉環(huán)督導(dǎo)運行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。另外，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院還建立健全系列教學(xué)管理文件、制度，如非醫(yī)學(xué)背景教師培養(yǎng)制度、集體備課制度、過程性考核方案、青年教師考核及試講制度等等。在系列教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和各項教學(xué)管理制度的運行過程中，建立起較為完善的二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進和對師資的浸入式管理和培養(yǎng)。

（二）“四結(jié)合”模式青年教師培養(yǎng)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院以學(xué)校-院系-教研室-個人發(fā)展“四結(jié)合”培養(yǎng)模式開展青年教師培養(yǎng)。在新入職階段，教師一般不予安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)校會針對新教師進行系列培訓(xùn)，如：校情校規(guī)、師德修養(yǎng)、教師職業(yè)生涯規(guī)劃啟航、教育理念、方法與技術(shù)、教學(xué)基本技能與教學(xué)藝術(shù)、觀摩教學(xué)與微格教學(xué)實踐、個人總結(jié)交流等方面;在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院層面，會進行基于學(xué)科組的綜合培養(yǎng)，如組織安排相關(guān)學(xué)科課程聽課、教學(xué)研討、觀摩教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)科集體備課等;在教研室，通過青年教師導(dǎo)師制進一步進行專業(yè)化個性化的培養(yǎng)，即每位教師從新入職開始，在其全過程成長階段（入職五年內(nèi)），教研室會選定教學(xué)經(jīng)驗豐富的高年資教師作為其教學(xué)導(dǎo)師，從課程內(nèi)容、教學(xué)技巧、課件制作、學(xué)科發(fā)展等方面對其進行全方位、跟蹤式的教學(xué)能力輔導(dǎo);對于青年教師自身，會以制定個人發(fā)展計劃、總結(jié)的方式指導(dǎo)其成長，如一年、三年、五年個人發(fā)展計劃及總結(jié)，結(jié)合部系考核進行自我激勵、自我管理。通過這種“四結(jié)合”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)縱橫結(jié)合的多層面、多角度立體化育師模式，為其將來的教育教學(xué)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。