■劉文博

（天水師范學(xué)院，甘肅 天水 741000）

“教育診斷與幼兒心理健康指導(dǎo)”課程是基于新師范、新文科教育理念的一門應(yīng)用性很強的課程，因為其直接面向解決學(xué)前兒童心理健康活動實踐中的問題。該課程起著連接專業(yè)基礎(chǔ)課和其他實踐活動課的橋梁作用，是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要課程。

在開展“教育診斷與幼兒心理健康指導(dǎo)”課程教學(xué)實踐過程中，在教學(xué)內(nèi)容上突顯出高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度與“思政元素”，提倡在做中學(xué)、做中教，通過課堂理論教學(xué)，利用多媒體教學(xué)手段、課內(nèi)案例分析、課外社會實踐、現(xiàn)場輔導(dǎo)模擬、活動設(shè)計及演示、網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)活動中體驗、感悟與總結(jié)自己所學(xué)的知識；在價值引領(lǐng)上突出聚焦立德樹人根本任務(wù)；在評價方式上突出過程性與多元評價等措施以解決以往教學(xué)中的痛點問題，以期達(dá)到“金課”的標(biāo)準(zhǔn)。

一、T高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

在本研究中，采用目的抽樣的方式，從T校選取了83名大三學(xué)前教育專業(yè)的本科學(xué)生作為研究對象，運用問卷《線上線下混合式“金課”基本情況調(diào)查》旨在了解大三學(xué)前學(xué)生對線上線下混合式“金課”的了解情況，為“教育診斷與幼兒心理健康指導(dǎo)”這門課程能否實施線上線下混合式“金課”教學(xué)提供實際依據(jù)，問卷調(diào)查結(jié)果分析如下。

（一）線上平臺選擇情況

在填寫問卷的83名學(xué)生當(dāng)中，全部同學(xué)表示自己參與過線上課程的學(xué)習(xí)；大家使用“中國大學(xué)MOOC”平臺的頻率居多，占85.54%，排第二的是“智慧樹”，占9.64%；上佳的課程質(zhì)量（75.9%）、貼合學(xué)生現(xiàn)狀的案例（68.67%）以及教師得當(dāng)?shù)囊I(lǐng)（67.47%）能促使學(xué)習(xí)者積極參與在線課程的學(xué)習(xí)，而網(wǎng)站界面設(shè)計美觀與否（46.99%）和教師能否及時反饋（43.37%）并不太重要。

（二）線上課程學(xué)習(xí)情況

49.4%的學(xué)習(xí)者“比較積極”地參與課程，38.55%的學(xué)習(xí)者表示自己的課程參與度“一般”，只有10.84%的學(xué)習(xí)者“非常積極”地參與課程；49.4%的學(xué)習(xí)者表示自己的課程完成情況“比較好”，28.92%的學(xué)習(xí)者表示自已的課程完成情況“非常好”。

（三）制約學(xué)生線上課程完成度的因素

學(xué)習(xí)者認(rèn)為時間精力有限（61.45%）和網(wǎng)絡(luò)不順暢（62.65%）是制約自己線上課程完成度的主要因素，存在線上平臺功能不完善（34.94%）、手機電腦等終端設(shè)備陳舊（30.12%）、課程內(nèi)容不夠好（24.1%）、教師反饋不及時（24.1%）等問題。

（四）T校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“線上線下混合式教學(xué)”開展情況

83名被調(diào)查者中有62名參加過線上線下混合式學(xué)習(xí)，表明線上線下混合式教學(xué)模式在T高校已被廣泛推廣使用。

（五）T校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“金課”開展基本情況

絕大部分學(xué)生并不了解“金課”，也沒有在學(xué)校上過老師們的“金課”。僅有3名學(xué)生參加過線上線下混合式“金課”，9名學(xué)生參加過線上“金課”，2名學(xué)生參加過線下“金課”。

（六）學(xué)生對線上線下混合式“金課”的期望

若開展線上線下混合式“金課”，78.31%的學(xué)生希望在線下課堂中能給予學(xué)生有針對性的引領(lǐng)，75.9%的學(xué)生希望能夠得到在線上教師平臺的及時指導(dǎo)，65.06%的學(xué)生希望線下課堂的教學(xué)活動能夠有效開展。

綜上所述，T校目前開展的混合式教學(xué)無法滿足學(xué)前專業(yè)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，因為存在線上資源更新不及時、線上平臺功能不夠完善等問題，那么線上線下混合式“金課”的啟動能否從根本上解決制約學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、內(nèi)化和遷移中的困難，且提升學(xué)生的參與度，有待在“教育診斷與幼兒心理健康指導(dǎo)”教學(xué)過程中進行檢驗。

二、線上線下混合式“金課”教學(xué)設(shè)計

本研究實施了混合式學(xué)習(xí)及線上線下混合式“金課”基本情況調(diào)查，了解到學(xué)生在教學(xué)過程中希望得到教師有針對性的引領(lǐng)，并在有效的教學(xué)活動中獲得及時的指導(dǎo)。因此，根據(jù)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計原則，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計及信息化教學(xué)評價這四個步驟進行線上線下混合式“金課”教學(xué)設(shè)計。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)國家新師范、新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過本課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)“金課”“兩性一度”及“課程思政”的標(biāo)準(zhǔn)，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三方面，分析本課程的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的三個層次的要求。

1.知識目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童心理健康方面的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本原理，滿足合格學(xué)前教師對兒童心理健康知識的需求，形成廣博的知識視野和科學(xué)的思維。

2.能力目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、做中教，通過全程體驗的教學(xué)方式，掌握科學(xué)的思維方法，形成學(xué)生運用學(xué)前兒童心理健康知識解決教育實際問題，以及主動探究、勇于創(chuàng)新的教師職業(yè)素養(yǎng)和能力。初步掌握幼兒心理健康評估的技術(shù)；具備幼兒心理健康教育的活動設(shè)計能力；初步掌握培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和健全人格的技能。

3.素養(yǎng)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生以立德樹人為己任，挖掘?qū)W前兒童心理健康知識中的“思政教育元素”融入課堂教學(xué)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀、教師觀和教育觀，認(rèn)同教師職業(yè)，關(guān)愛學(xué)生、為人師表，形成良好的教師職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

（二）分析教學(xué)內(nèi)容

在課程內(nèi)容上，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》等教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求進一步整合教學(xué)內(nèi)容，課程的知識內(nèi)容涉及幼兒心理健康的內(nèi)涵、特征及理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)講授了幼兒心理挫折、行為障礙、情緒障礙、品行障礙、發(fā)展障礙、心理疾病等的表現(xiàn)、原因和教育方法等，構(gòu)筑了適應(yīng)新時代學(xué)前兒童各種心理問題的教育診斷與教育措施等內(nèi)容體系。依托線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和智慧教學(xué)平臺，采用線上線下混合式教學(xué)模式（2020—2021年度第一學(xué)期開設(shè)32學(xué)時，其中線上14學(xué)時，線下18學(xué)時，要求學(xué)生能夠在理論基礎(chǔ)之上進行實踐），大量使用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的全面、充分融合，以學(xué)生解決教育實際問題能力為培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

1.線上學(xué)習(xí)環(huán)境

課程采用國家精品課“愛課程”網(wǎng)站資源共享課中饒淑園等老師講的“幼兒心理健康教育與指導(dǎo)”，該課程36學(xué)時，其中理論教學(xué)20學(xué)時，實踐指導(dǎo)16學(xué)時，與之相配合的還有課內(nèi)案例分析、課外社會實踐、認(rèn)知見習(xí)、活動設(shè)計及演示、現(xiàn)場輔導(dǎo)模擬、感統(tǒng)訓(xùn)練模擬等操作技能的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其中還有8學(xué)時是課外自主學(xué)習(xí)；課程設(shè)計采用自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、模擬課堂、混合式教學(xué)等新興的教學(xué)理念和模式，整體設(shè)計以基本理論教學(xué)為依托，輔之以案例討論、課程見習(xí)、社會實踐和幼兒心理健康教育活動設(shè)計與展示等實踐教學(xué)活動。

2.線下學(xué)習(xí)環(huán)境

線下學(xué)習(xí)環(huán)境為智慧教室，T高校2018—2020年新建智慧教室60余間，能夠滿足教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求；智慧教室內(nèi)的智能黑板與傳統(tǒng)黑板可以做到無縫切換；智能黑板中安裝有“有課系統(tǒng)”方便師生操控，特別是它的隨機選人功能可以提高學(xué)生的積極性、參與度與注意力；智慧教室還為大學(xué)生提供無線網(wǎng)絡(luò)，以解決搶答環(huán)節(jié)及作業(yè)投屏?xí)r網(wǎng)絡(luò)不順暢的問題。

（四）信息化教學(xué)評價

在線上學(xué)習(xí)評價中，本課程考核（滿分30）由理論知識考核（20%）和實踐能力考核（30%）兩部分組成。

在線下評價中，平時成績占30%，期末考試成績占20%；平時成績包括教師評價（10%）、小組成員評價（10%）及上交作業(yè)（10%），期末考試成績?yōu)殚]卷考試卷面成績（20%）（見附表1）。

附表1 實踐考核成績結(jié)構(gòu)

三、線上線下混合式“金課”教學(xué)實踐

（一）分析學(xué)習(xí)者

教學(xué)對象為學(xué)前教育學(xué)專業(yè)2017級學(xué)前一、二班學(xué)生，共112人。在學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“教育學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“普通心理學(xué)”“學(xué)前兒童心理發(fā)展”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，已經(jīng)掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識。筆者曾在2020—2021年第一學(xué)期開學(xué)初對兩個班學(xué)生進行混合式學(xué)習(xí)及線上線下混合式“金課”基本情況調(diào)查，無線網(wǎng)絡(luò)均能滿足在線學(xué)習(xí)的條件，在疫情期間參與過SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對平臺操作和線上學(xué)習(xí)沒有障礙，另外最重要的是，學(xué)生對線上線下混合式“金課”抱有很大的興趣與期待，且愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方式。

（二）教學(xué)實施

以《教育診斷與幼兒心理健康指導(dǎo)》第八章兒童心理疾病——孤獨癥兒童為例進行線上線下混合式“金課”教學(xué)實踐探索。教學(xué)過程中運用自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、理論教學(xué)等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師線上活動設(shè)計。教師于2020年11月19日（即課前一周）發(fā)布“線上”教學(xué)活動安排:與“線下”第八章《兒童孤獨癥》對應(yīng)的“線上”第六章中兒童孤獨癥視頻內(nèi)容、PPT及練習(xí)題，制作并發(fā)布拓展資料《我想飛進天空》，提供“自主學(xué)習(xí)”材料及活動要求；檢測提醒完成視頻學(xué)習(xí)、測試題及瀏覽本章節(jié)拓展資料情況等。

師生線下共同學(xué)習(xí)。上課時，老師和學(xué)生掃碼進入“有課”系統(tǒng)，看孤獨癥兒童圖片提問問題進行課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在講解教材中孤獨癥兒童的主要特征、成因等知識點過程中，設(shè)計搶答題，讓學(xué)生搶答，以鞏固和內(nèi)化所講解的知識點；接著，學(xué)生根據(jù)線上及線下老師的講解，提出心中的疑惑，老師借用《我想飛進天空》這本書，解答學(xué)生心中對自閉癥兒童的表現(xiàn)感到的疑惑及傳遞教育愛等“思政元素”；最后小組合作，結(jié)合自閉癥兒童情緒發(fā)展特點，自設(shè)情境，設(shè)計一份孤獨癥兒童情緒教學(xué)方案，然后投屏展示，經(jīng)過學(xué)生講解后通過小組自評及老師點評相結(jié)合的方式進行評價。、

線上線下混合式“金課”探索模式見圖1。

圖1 線上線下混合式“金課”探索模式

有效使用學(xué)校里的智慧教室，選擇適合的教學(xué)平臺，徹底實現(xiàn)以“學(xué)生學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，更熟練地利用學(xué)校目前的“有課”軟件，構(gòu)建更高效合理的混合教學(xué)模式。需要牢固樹立以“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理重構(gòu)，有效結(jié)合教學(xué)資源，開發(fā)拓展實踐平臺，提供給學(xué)生更多的實踐空間，體會從理論到實踐的過程，全面監(jiān)測學(xué)習(xí)過程，繼續(xù)優(yōu)化評價體系；課程設(shè)計中積極融入“思政元素”，努力打造在線課程與本課程教學(xué)相融合的混合式“金課”。