■劉 潔

（天津科技大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300222）

聽力是英語學(xué)習(xí)中最重要的技能之一，學(xué)習(xí)者聽力水平高低決定了其能否在日常溝通中進(jìn)行有效交流，能否在考試中取得理想成績。然而大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是，多數(shù)學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱，課內(nèi)受學(xué)時限制聽力輸入量不足，課外由于缺少實用有效的聽力學(xué)習(xí)策略，處于盲目隨聽的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力較弱。如何解決這一難題？根據(jù)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀，“授人以魚不如授人以漁”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在線上線下混合學(xué)習(xí)模式中，關(guān)注學(xué)生聽力理解的認(rèn)知過程，培訓(xùn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生如何聽是至關(guān)重要的。本研究探討聽力學(xué)習(xí)策略綜合運用訓(xùn)練模式，并驗證其效果，旨在提高學(xué)生聽力理解水平和自主學(xué)習(xí)能力。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）聽力學(xué)習(xí)策略的定義與分類

聽力學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略的重要分領(lǐng)域。聽力學(xué)習(xí)策略研究是以語言學(xué)習(xí)策略研究為理論依據(jù)的[1]。聽力學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者“為完成聽力任務(wù)而采取的心理行為和可觀察到的行為措施”[2]。換言之，聽力學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的方法和行為。根據(jù)O'Malley & Chamot對語言學(xué)習(xí)策略的分類，聽力學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略[3]。聽力的元認(rèn)知策略包括計劃、監(jiān)控、評估等行為；聽力的認(rèn)知策略包括推斷、聯(lián)想、記筆記、歸納、替換等；聽力的社會情感策略包括合作、詢問、降低焦慮等。

（二）國內(nèi)外相關(guān)研究回顧

國外二語聽力學(xué)習(xí)策略研究基于語言學(xué)習(xí)策略研究，始于20世紀(jì)80年代?？傮w概括，聽力學(xué)習(xí)策略研究主要包括兩大方面:一是聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)及效果研究；二是聽力學(xué)習(xí)策略的影響因素研究。O'Malley & Chamot[3]對一組中學(xué)生進(jìn)行了聽力策略培訓(xùn)，研究結(jié)果表明:培訓(xùn)策略組的學(xué)生聽力理解成績優(yōu)于未培訓(xùn)策略組的學(xué)生成績。Farinaz & Yamath[4]進(jìn)行了策略培訓(xùn)的研究，發(fā)現(xiàn)策略培訓(xùn)在很大程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者聽力水平的提升，同時針對每種策略培訓(xùn)提出了具體的建議。Bacon[5]的策略研究表明，女生比男生更善于運用各種元認(rèn)知策略，而男生在使用一些認(rèn)知策略時顯得更靈活。

國內(nèi)二語聽力學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)90年代，主要聚焦于論證聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性以及不同聽力水平學(xué)習(xí)者使用聽力策略的調(diào)查與分析。周啟加[6]的研究表明，聽力策略的運用對聽力考試成績有顯著影響，高分組學(xué)生更善于多項策略的綜合運用；蔣祖康[7]的研究表明不同聽力水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)選擇不同的聽力學(xué)習(xí)策略，使用合適的策略有助于提升聽力理解水平。

綜上所述，多數(shù)國內(nèi)外聽力學(xué)習(xí)策略研究者認(rèn)為策略的運用對于聽力理解能力的提升起到積極作用，且國內(nèi)研究中不乏關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)效果的實證研究，但策略的綜合運用研究目前涉及極少。策略使用具有綜合性。雖然聽力學(xué)習(xí)策略分為許多種類，但在完成聽力理解任務(wù)時，常常把多種策略綜合起來使用。本研究將聽力學(xué)習(xí)策略與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，分階段對學(xué)生進(jìn)行策略的綜合運用培訓(xùn)，并驗證該模式的可教性及其效果。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究主要探討以下三個問題:（1）聽力學(xué)習(xí)策略綜合運用訓(xùn)練是否有助于提升學(xué)習(xí)者聽力理解水平？（2）聽力學(xué)習(xí)策略綜合運用訓(xùn)練對不同水平聽者的影響是否有差異？（3）學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)策略綜合運用訓(xùn)練效果的評價如何？

（二）研究樣本

本研究對象為我國北方地區(qū)某高校140名非英語專業(yè)二年級學(xué)生，來自三個教學(xué)班，三個班的聽力課由同一位教師承擔(dān)，所用教材、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度均相同，所有學(xué)生之前沒有經(jīng)過聽力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。學(xué)期初140名學(xué)生參加了U診學(xué)聽力理解水平測試，根據(jù)其在測試中的表現(xiàn)，有81名學(xué)生的聽力水平被定于四級，相當(dāng)于高考聽力水平；有59名學(xué)生的聽力水平被定于五級，相當(dāng)于大學(xué)英語四級聽力水平。

（三）研究工具

研究工具主要由實驗前后U診學(xué)聽力理解水平測試、實驗后培訓(xùn)效果評價問卷及定期訪談組成。U診學(xué)是由外研社研發(fā)的英語能力測試平臺，對接《中國英語能力等級量表》，平臺聽力測試分級為《中國英語能力等級量表》四級、五級、六級、七級。該實驗前測中有81名學(xué)生聽力水平為四級，59名聽力水平學(xué)生為五級；后測整體不做調(diào)級處理。所有受試學(xué)生在U診學(xué)測試平臺前后測的成績作為聽力理解成績變化的重要依據(jù)。另外，實驗中和實驗后組織訪談，實驗后進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)策略綜合運用訓(xùn)練效果的評價。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

我們要求所有受試學(xué)生在培訓(xùn)前后進(jìn)行U診學(xué)聽力理解水平測試，以獲取前后測成績。運用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、配對樣本t檢驗以驗證受試學(xué)生培訓(xùn)前后聽力理解水平的變化以及策略培訓(xùn)對不同水平聽者的影響是否有差異。另外，培訓(xùn)后進(jìn)行效果評價問卷調(diào)查以了解學(xué)生對策略訓(xùn)練效果的評價；培訓(xùn)中和培訓(xùn)后對受試學(xué)生進(jìn)行了訪談，以了解學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)策略綜合運用培訓(xùn)的態(tài)度和看法。

三、聽力學(xué)習(xí)策略綜合訓(xùn)練

2020年9月初至2020年12月底，研究者對受試的三個教學(xué)班開展了聽力策略綜合運用培訓(xùn)。本研究以聽力學(xué)習(xí)策略為理論依據(jù)，采用策略與聽力教材內(nèi)容相結(jié)合的方式，以《新目標(biāo)視聽說教程1》教材為載體，主要培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程中綜合運用策略的能力。

（一）確定策略訓(xùn)練內(nèi)容

培訓(xùn)前，通過U診學(xué)聽力水平前測了解到學(xué)生聽力處于中等偏低水平。根據(jù)前測結(jié)果和聽力障礙調(diào)查，確定本學(xué)期策略訓(xùn)練的重點內(nèi)容，涉及到聽力學(xué)習(xí)策略部分子策略，包括元認(rèn)知策略中的選擇注意策略，認(rèn)知策略中的預(yù)測、記筆記、聯(lián)想策略以及社會情感策略中的合作策略。

（二）制定策略訓(xùn)練計劃

本次策略訓(xùn)練為期16周共48學(xué)時，分為三個階段，1—8周為第一階段，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行子策略理論的講解和訓(xùn)練，其中1—2周呈現(xiàn)選擇性注意策略；3—7周呈現(xiàn)預(yù)測、記筆記、聯(lián)想策略；第8周呈現(xiàn)合作策略。9—15周為第二階段，將所學(xué)策略結(jié)合教材聽力材料進(jìn)行綜合運用實踐。第16周為第三階段，評估階段。

（三）實施策略訓(xùn)練步驟

第一階段訓(xùn)練的重點是對五項子策略概念、運用技巧的講解和有針對性的課內(nèi)外融入性練習(xí)，具體步驟為呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固，三步驟循環(huán)往復(fù)。呈現(xiàn)即講解所學(xué)策略的概念、用法及重要性并結(jié)合教材聽力語料示范；練習(xí)即指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)策略應(yīng)用于課內(nèi)外聽力學(xué)習(xí)任務(wù)中，為學(xué)生提供策略使用練習(xí)機(jī)會；鞏固即將所學(xué)策略綜合運用到聽力任務(wù)中，以達(dá)到學(xué)生熟練應(yīng)用、內(nèi)化策略的效果。第二階段培訓(xùn)的重點是五項聽力子策略的綜合運用，具體步驟分為聽前、聽中和聽后。聽前，針對每一次視聽語料設(shè)立不同的任務(wù)，從易到難，指導(dǎo)學(xué)生運用選擇性注意策略；另外，根據(jù)標(biāo)題、關(guān)鍵詞、相關(guān)背景、主題句等對所聽語料主旨內(nèi)容展開聽前預(yù)測。聽中，在視聽過程中，在適當(dāng)?shù)奈恢脮和?，指?dǎo)學(xué)生根據(jù)主題段、話語線索等已聽到的重要信息，對下面可能會聽到的內(nèi)容做聽中預(yù)測，例如預(yù)測所聽語料的內(nèi)容主旨、下一個要點或細(xì)節(jié)、事件發(fā)展的結(jié)局等。以小組討論和課堂發(fā)言的形式讓學(xué)生說出或?qū)懗鲎约旱念A(yù)測，并引導(dǎo)學(xué)生在輸入更多信息的過程中不斷調(diào)整自己的預(yù)測；聽中另一項重要的子策略運用練習(xí)為記筆記，指導(dǎo)學(xué)生確定關(guān)鍵詞，并用詞語的縮寫、符號、圖形或數(shù)字形式將關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息記錄下來，結(jié)合之前已掌握信息完善語料的主要內(nèi)容及重要細(xì)節(jié)。需要強(qiáng)調(diào)的是，記筆記是認(rèn)知策略中非常重要的一項子策略，也是較難掌握的一項技能，練習(xí)時可從聽句子到聽段落再到聽篇章，既要指導(dǎo)學(xué)生運用常用的詞語縮寫、符號、圖形或數(shù)字形式又要鼓勵學(xué)生創(chuàng)建便于自己使用的縮略形式速記關(guān)鍵信息，這樣由易及難，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生熟悉掌握記筆記的方法技能。聽后可進(jìn)行聯(lián)想策略運用，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識、經(jīng)驗等對所聽內(nèi)容所記筆記展開聯(lián)想以形成對整篇內(nèi)容的意象。然后進(jìn)行合作策略的運用，以小組討論的形式彼此合作，互相核對筆記，互相提問，共同歸納所聽材料內(nèi)容及重要細(xì)節(jié)要點，共同完成教師設(shè)置的聽力理解和口頭表達(dá)任務(wù)。在此過程中學(xué)生通過與同伴的交流合作，會得到意想不到的啟發(fā)和收獲，同時也降低了完成聽力任務(wù)的焦慮感。第三階段為評估階段，在此階段通過聽力水平測試、問卷及訪談，評價策略綜合運用效果以及完善策略訓(xùn)練。

四、結(jié)果與討論

（一）策略訓(xùn)練對學(xué)生聽力測試成績的影響

經(jīng)過一學(xué)期策略訓(xùn)練教學(xué)實驗后，為驗證該教學(xué)模式的有效性，筆者利用SPSS22.0軟件對U診學(xué)四級和五級的學(xué)生聽力前后測成績進(jìn)行了對比分析、配對樣本t檢驗結(jié)果分別見附表1和附表2。

配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，U診學(xué)四級學(xué)生聽力前后測成績有顯著差異（t=-10.092,df=80,p<0.05），學(xué)生的前測成績顯著低于后測成績（MD=-19.222）（見附表1）。

配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，U診學(xué)五級學(xué)生聽力前后測成績有顯著差異（t=-2.286,df=58,p<0.05），學(xué)生的前測成績顯著低于后測成績（MD=-3.627）（見附表2）。

此研究結(jié)果表明:聽力學(xué)習(xí)策略的綜合運用訓(xùn)練有助于提高學(xué)生聽力理解水平，U診學(xué)四級、五級學(xué)生聽力測試成績均顯著提升?？梢娫诼犃W(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略的綜合運用對聽力水平產(chǎn)生積極的影響。

（二）策略訓(xùn)練對不同聽力水平學(xué)生的影響

由附表1和附表2可以看出，經(jīng)過聽力學(xué)習(xí)策略的綜合訓(xùn)練，U診學(xué)四級和五級學(xué)生的聽力理解能力均有顯著提升，四級學(xué)生聽力測試前后測的均值差MD=-19.222,五級學(xué)生聽力測試前后測的均值差MD=-3.627,四級學(xué)生聽力水平提升的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于五級學(xué)生聽力水平提升的幅度，可見低水平聽力學(xué)習(xí)者更需要聽力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

附表1 成對樣本檢驗（U診學(xué)四級學(xué)生）

附表2 成對樣本檢驗（U診學(xué)五級學(xué)生）

（三）學(xué)生對策略綜合運用訓(xùn)練效果的總體評價

為了解受試學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)策略綜合運用訓(xùn)練模式的態(tài)度和看法，筆者在實驗中與實驗后隨機(jī)對四級、五級部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，實驗后對全體受試學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生對此訓(xùn)練模式持積極態(tài)度，認(rèn)為其有助于提高聽力理解水平。通過聽力學(xué)習(xí)策略綜合運用訓(xùn)練，他們從以前的盲目隨聽到有的放矢的聽，聽力輸入過程逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，從以前聽時完全跟不上記筆記到能夠快速簡記所聽語料的重點，并根據(jù)自己已有知識背景進(jìn)行聯(lián)想推理，再經(jīng)過小組合作交流之后，能夠?qū)⑺犝Z料的主要內(nèi)容及重要細(xì)節(jié)作口頭表述及討論；從之前課外時間不知如何練習(xí)聽力很少聽英語語料到掌握了聽力學(xué)習(xí)策略加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，可以在課外通過自我練習(xí)不斷提升?？傊?，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，他們明顯感受到了自己聽力水平的提升，對英語聽力學(xué)習(xí)逐漸有了成就感，進(jìn)而越來越自信了。以上問卷調(diào)查和訪談結(jié)果再次驗證了聽力學(xué)習(xí)策略綜合運用訓(xùn)練模式效果良好，對提升聽力理解能力起到積極作用，普遍受到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

通過一學(xué)期策略培訓(xùn)以及定量定性研究，得出以下結(jié)論:聽力學(xué)習(xí)策略綜合運用訓(xùn)練有效提升了學(xué)生聽力理解水平；策略訓(xùn)練對低聽力水平學(xué)生的提升更有效；聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練效果良好，有助于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，得到學(xué)生普遍認(rèn)可和歡迎。本研究表明策略綜合運用訓(xùn)練模式對提升學(xué)生聽力理解能力產(chǎn)生積極影響，說明其在大英聽力教學(xué)中的可教性和有效性。今后將不斷完善該教學(xué)模式，幫助學(xué)生聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。