萬 益

前言

2008年，加拿大學(xué)者首次提出MOOC的概念，掀起了現(xiàn)代化教育模式改革的風(fēng)暴。2012年MOOC落戶中國，開啟了中國的慕課元年，據(jù)2019年的官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已有超過1000所高校參與MOOC建設(shè)，約有1.25萬門課程上線慕課平臺(tái)，在線學(xué)習(xí)選課人次超2億次，逐步形成了以政府為主導(dǎo)，高校為主體，社會(huì)廣泛參與的大型在線開放學(xué)習(xí)平臺(tái)。MOOC是一種在線課程的形態(tài)，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境將視頻教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)序列上相結(jié)合，是一種教學(xué)的智慧。但是隨著體育慕課在的開展應(yīng)用，也出現(xiàn)了一定的缺陷，尤其在大學(xué)體育課的實(shí)踐中，常常出現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂脫節(jié)等弊端。如何將線上教學(xué)和線下課堂高效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有指導(dǎo)、有意義的學(xué)習(xí)與交流，如何通過線上線下混合多模式的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的溝通與協(xié)作。本文將探討以“線上＋線下”相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)體育課中的運(yùn)用，通過該模式，將線上教學(xué)和線下課堂進(jìn)行深度融合，創(chuàng)建“before with after”的新型教學(xué)課程模式。鑒于此，本研究將大學(xué)體育課進(jìn)行“線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式改革，在某高校學(xué)生群體中對教學(xué)模式進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐，以檢驗(yàn)該教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)效性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取2019年9月－2020年1月南京林業(yè)大學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生60名名女生為研究對象，按照隨機(jī)雙盲法分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組30名。兩組對象均獲得本人同意，愿意配合參加該項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性，見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)對象基本情況一覽表

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

對兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的問卷調(diào)查，其中問卷設(shè)置包括：鍛煉興趣、鍛煉頻率、學(xué)習(xí)興趣、體質(zhì)健康自評(píng)、教學(xué)模式認(rèn)可度幾個(gè)方面，分別向兩個(gè)組別的班級(jí)進(jìn)行問卷發(fā)放，通過問卷調(diào)查，評(píng)估“線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式的效果。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

將南京林業(yè)大學(xué)2019年大一新生瑜伽專項(xiàng)課的學(xué)生（女生）分為實(shí)驗(yàn)班和對照班兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)30人。實(shí)驗(yàn)班采取“線上＋線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，對照班采取傳統(tǒng)的線下授課教學(xué)模式，經(jīng)過為期16周（32學(xué)時(shí)）的教學(xué)后，對比分析兩組學(xué)生在體育課綜合得分方面的差異，其中分為：瑜伽專項(xiàng)考試技術(shù)得分、身體素質(zhì)得分（800米，立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、50米）、體育理論考試得分，對比分析《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中身體形態(tài)指標(biāo)（身高、體重）、身體機(jī)能指標(biāo)（肺活量）、身體素質(zhì)指標(biāo)（座位體前屈）的變化差異，檢驗(yàn)“線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式在大學(xué)體育課中的應(yīng)用。

為了保證實(shí)驗(yàn)的客觀性和科學(xué)性，兩個(gè)班級(jí)均為同一個(gè)老師授課，教學(xué)場地、教學(xué)器材、教學(xué)進(jìn)度安排均保持一致。對兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行不同的教學(xué)方法，其中對照班級(jí)采取傳統(tǒng)線下授課的教學(xué)方式，進(jìn)行為期16周（32學(xué)時(shí)）的課堂教學(xué)與考核。而實(shí)驗(yàn)班采取：“線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式，進(jìn)行為期16周（32學(xué)時(shí)）線下教學(xué)和10周（20學(xué)時(shí)）線上教學(xué)的教學(xué)與考核，該模式的具體實(shí)施方案為：“before with after”教學(xué)模式即“課前＋課堂＋課后”的教學(xué)方案，具體實(shí)施如下：

（1）課前—線上教學(xué)：教師將學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)制作為10分鐘左右的視頻并上線相關(guān)線上教學(xué)平臺(tái)（MOOC、SPOC），通過線上公告形式發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)后進(jìn)行自主線上學(xué)習(xí)和預(yù)先，教師還可以進(jìn)行相關(guān)在線交流如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有運(yùn)動(dòng)水平、對該項(xiàng)目的了解、自身身體狀況等等。

（2）課堂—線下教學(xué)：線下課堂教學(xué)教師則重點(diǎn)組織學(xué)生對專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)糾正，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)、改正并掌握相關(guān)技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生就線上學(xué)習(xí)疑難問題和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場專題探討和互動(dòng)，教學(xué)過程中使用“幕課堂”智能教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生充分交流互動(dòng)，現(xiàn)場解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并進(jìn)行測試或調(diào)研檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，并根據(jù)學(xué)生課堂反饋調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

（3）課后—線上教學(xué)：教師在線上平臺(tái)發(fā)布課后鍛煉作業(yè)并要求學(xué)生在線上平臺(tái)提交，并在線進(jìn)行督促與輔導(dǎo)、個(gè)性化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)人練習(xí)目標(biāo)和個(gè)人練習(xí)計(jì)劃，師通過線上互動(dòng)交流平臺(tái)解答學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中和自我鍛煉過程中遇到的問題，通過互動(dòng)平臺(tái)了解學(xué)生對教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)行課程的反饋與總結(jié)。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

將所有數(shù)據(jù)應(yīng)用與SPSS.25和excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 兩組班級(jí)學(xué)生瑜伽專項(xiàng)技術(shù)考試、體育理論考試得分對比情況分析

16周的教學(xué)后，“線上＋線上”相結(jié)合的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在專項(xiàng)和體育理論考試上的結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)班級(jí)的瑜伽專項(xiàng)得分和體育理論考試得分均高于對照班級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班、對照班瑜伽專項(xiàng)考試、體育理論考試對比

2.2 實(shí)驗(yàn)前后兩組班級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)得分（800米，50米，立定跳遠(yuǎn)，仰臥起坐）對比情況分析

為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，我們在課前對兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了身體素質(zhì)（800米，50米，立定跳遠(yuǎn)，仰臥起坐）的測試，測試結(jié)果表示：驗(yàn)班和對照班在身體素質(zhì)得分上無顯著性差異（p＞0.05），見表3。16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，我們再一次對兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生身體素質(zhì)四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測試，測試結(jié)果表示：兩個(gè)班級(jí)四項(xiàng)身體素質(zhì)成績均有一定提高，其中實(shí)驗(yàn)班在800米和仰臥起坐兩個(gè)項(xiàng)目上有明顯的提高（p＜0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩個(gè)班級(jí)的50米和立定跳遠(yuǎn)兩個(gè)項(xiàng)目成績比較（p＞0.05），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表4。由此推論“線上＋線下”相結(jié)合的教學(xué)模式對學(xué)生的耐力素質(zhì)、腹部力量有明顯的促進(jìn)作用。

表3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班、對照班身體素質(zhì)得分對比

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班、對照班身體素質(zhì)得分對比

2.3 實(shí)驗(yàn)前后兩組班級(jí)學(xué)生《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》身體形態(tài)指標(biāo)（BMI指數(shù)）、身體機(jī)能指標(biāo)（肺活量）、身體素質(zhì)指標(biāo)（坐位體前屈）得分對比情況分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的BMI指數(shù)、肺活量、坐位體前屈進(jìn)行測試分析，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班和對照班同學(xué)這三項(xiàng)指標(biāo)沒有太大差異（p＞0.05），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表5。經(jīng)過16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，再一次對兩個(gè)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行指標(biāo)測試，結(jié)果顯示：兩個(gè)班級(jí)在BMI、坐位體前屈指標(biāo)上沒有太大變化（p＞0.05），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在肺活量指標(biāo)上兩個(gè)班級(jí)均有提高，但實(shí)驗(yàn)班提高幅度明顯高于對照班，（p＜0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表6。由此推論，“線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式對學(xué)生心肺功能、柔韌素質(zhì)有較大的促進(jìn)作用。

表5 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班、對照班《國家學(xué)生體質(zhì)健康》指標(biāo)得分對比

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班、對照班《國家學(xué)生體質(zhì)健康》指標(biāo)得分對比

2.4 實(shí)驗(yàn)后兩組班級(jí)學(xué)生“關(guān)于“線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估”的調(diào)查問卷分析情況對比分析

16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，向兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)發(fā)放“關(guān)于線上＋線下相結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估”，該問卷主要從：課外體育鍛煉頻率、體育鍛煉意愿、體質(zhì)健康自評(píng)、體育課學(xué)習(xí)興趣、體育課教學(xué)模式認(rèn)可度五個(gè)方面開展調(diào)查。問卷發(fā)放共60份，回收60份，100%的回收率，有效率100%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示如下：在課外體育鍛煉頻率方面，每周課外鍛煉5次以上的情況為：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)占比40%，對照班的同學(xué)占比17%，每周課外鍛煉3－5次的情況為：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)占比33%，對照班同學(xué)占比27%；每周課外鍛煉1－2次的情況為：17%，對照班的同學(xué)占比23%；每周無課外鍛煉的情況為：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)占比10%，對照班同學(xué)占比33%，見圖1。在體育鍛煉意愿方面，愿意參加體育活動(dòng)的情況為：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)占比53%，對照班的同學(xué)占比46%。體質(zhì)健康自評(píng)方面：認(rèn)為自己體質(zhì)健康處于健康狀態(tài)的情況為：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)占比57%，對照班的同學(xué)占比53%。體育課學(xué)習(xí)興趣方面：對體育課有興趣的情況為：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)占比63%，對照班的同學(xué)占比57%。體育課教學(xué)模式認(rèn)可度方面，對現(xiàn)有體育教學(xué)模式認(rèn)可的情況為，對教學(xué)模式評(píng)價(jià)非常滿意的情況為：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)占比53%，對照班的同學(xué)占比33%；對教學(xué)模式評(píng)價(jià)基本滿意情況為：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)占比27%，對照班的同學(xué)占比23%；對教學(xué)模式評(píng)價(jià)一般的情況為：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)占比17%，對照班的同學(xué)占比33%；對教學(xué)模式評(píng)價(jià)不滿意的情況為：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)占比3%，對照班的同學(xué)占比10%，見圖2。

圖1 每周課外體育鍛煉統(tǒng)計(jì)

圖2 體育課教學(xué)滿意度

3 討論

本研究的主要目的是探討“線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式在大學(xué)體育課中的應(yīng)用，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，盡管部分指標(biāo)沒有太大的顯著差異，但是在學(xué)生的心肺功能提高、800米成績提高、專項(xiàng)和體育理論成績的提高、課外體育鍛煉頻率，體育課教學(xué)的認(rèn)可方面都有一定的促進(jìn)作用。

3.1 “線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式的探索

喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂唯一重要的問題是如何最充分地利用與學(xué)生面對的時(shí)間。教師擁有的最寶貴的資產(chǎn)就是每天與學(xué)生一起度過的分分秒秒，利用這些時(shí)間將教學(xué)效果最大化是教師必須要做的事情。［1］高校體育課目前大多為傳統(tǒng)面授教學(xué)模式，該教學(xué)模式特點(diǎn)為：（1）單方面?zhèn)魇?，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間交互過少；（2）體育理論知識(shí)無法在課堂很好指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉；（3）體育課堂學(xué)習(xí)不能激發(fā)學(xué)生體育課外鍛煉興趣；（4）體育教學(xué)不能很好地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康提高；（5）教師課堂教學(xué)1對多人，無法很好地做到個(gè)性化指導(dǎo)；（6）課堂創(chuàng)新意識(shí)、合作共享意識(shí)不足。

研究發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、課程等是國外翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用形式和教學(xué)策略研究，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究，基于MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究是國外翻轉(zhuǎn)課堂研究的四個(gè)主題。［2］因此通的“線上＋線下”相結(jié)合的教學(xué)探索與實(shí)踐，通過線上教學(xué)設(shè)計(jì)制作和線下現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)方法融合來進(jìn)知識(shí)的呈現(xiàn)、傳授。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心，遵循體育教學(xué)規(guī)律，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)體需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

3.2 “線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐

3.2.1 “線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式對學(xué)生身體素質(zhì)提高的促進(jìn)作用

大學(xué)體育課程設(shè)置除了專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)與考核，其中一個(gè)重要的方面是身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)和考核，身體素質(zhì)包括：耐力（800米（女）1000米（男））、速度（50米）力量（立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐（女）引體向上（男））。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：“線上＋線下”相結(jié)合的教學(xué)模式下16周的教學(xué)干預(yù)下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的800米成績、仰臥起坐成績對比對照班有大幅度提高。在“線上＋線下”相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將課堂一些知識(shí)點(diǎn)、理論知識(shí)點(diǎn)放在了線上課堂預(yù)習(xí)，這充分節(jié)省了課堂時(shí)間，讓學(xué)生的課堂時(shí)間更多地參與體育實(shí)踐和身體素質(zhì)練習(xí)，有效提高練習(xí)密度和強(qiáng)度，同時(shí)，線上作業(yè)的提交也無形中給學(xué)生一個(gè)課外鍛煉的督促作用，對于學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、運(yùn)動(dòng)能力的提高、身體素質(zhì)的促進(jìn)有較好的作用；對比50米成績和立定跳遠(yuǎn)成績，則沒有顯著性差異，這給我們的今后的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排有一定的借鑒意義。

3.2.2 “線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》部分指標(biāo)的促進(jìn)作用

高校每年都開展《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試和上報(bào)工作，2014年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果顯示，反映大學(xué)生身體機(jī)能的肺活量和身體素質(zhì)的速度、力量和耐力等總體情況沒有好轉(zhuǎn)或仍存在下降趨勢。［3］2018年9月10日召開的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，指出“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。［4］本教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：“線上＋線下”相結(jié)合的教學(xué)模式16周的教學(xué)干預(yù)下，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)肺活量指標(biāo)較對照班明顯提高，這項(xiàng)指標(biāo)和身體素質(zhì)成績800米成績大幅度提高相吻合，再次證明此教學(xué)模式能夠很好的提高學(xué)生的耐力素質(zhì)，心肺功能；對比BMI指數(shù)和坐位體前屈指標(biāo)，BMI指標(biāo)上兩個(gè)班級(jí)同學(xué)沒有太大差異，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)的測試結(jié)果分析兩個(gè)班級(jí)同學(xué)BMI指數(shù)平均處于健康狀態(tài)，所以沒有太大變化，具體個(gè)體有沒有相應(yīng)變化，這個(gè)需要后面探討研究，而坐位體前屈指標(biāo)上，兩個(gè)班級(jí)均有提高，但是差異不顯著，這可能和運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)相關(guān)，瑜伽專項(xiàng)在課堂上的練習(xí)會(huì)涉及很多柔韌素質(zhì)，所以兩種模式均能提高學(xué)生的柔韌素質(zhì)。

3.2.3 “線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式對專項(xiàng)成績、體育理論成績的提高作用

大學(xué)體育教學(xué)中專項(xiàng)技術(shù)、身體素質(zhì)、體育理論都是教學(xué)內(nèi)容的組成部分，其中專項(xiàng)技能水平的是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，而體育理論知識(shí)能夠幫助學(xué)生掌握健康的基本知識(shí)，樹立健康的理念，培養(yǎng)健康的生活方式，了解科學(xué)健身的基本方法，建立終身體育意識(shí)。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：“線上＋線下”相結(jié)合的教學(xué)模式16周的教學(xué)干預(yù)下，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)專項(xiàng)技能得分、體育理論成績均高于對照班的同學(xué)，且具有顯著性差異。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中由于教學(xué)時(shí)間缺乏，教學(xué)課時(shí)無法同時(shí)滿足教學(xué)內(nèi)容的全部進(jìn)行，造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。但是在“線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式下，將體育理論知識(shí)以知識(shí)點(diǎn)的形式在線上進(jìn)行教學(xué)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)展了空間和時(shí)間，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)和測試掌握及鞏固一定的體育理論知識(shí)，并將科學(xué)的了鍛煉方法進(jìn)行自我課外鍛煉，提高了鍛煉的頻率和效率；同時(shí)教師也將專項(xiàng)技術(shù)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上線線上平臺(tái)并發(fā)布專項(xiàng)技能課后作業(yè)，學(xué)生可以利用課外時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)的鞏固提高以及重復(fù)練習(xí)，并且通過線上作業(yè)平臺(tái)和教師互動(dòng)，教師能夠1對1的指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的指導(dǎo)，對專項(xiàng)技術(shù)的提高有很好地促進(jìn)作用。

3.2.4 “線上＋線下”相結(jié)合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

大學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量除了體現(xiàn)學(xué)生成績、身體素質(zhì)等方面，還體現(xiàn)在：學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生興趣、學(xué)生課外參與體育鍛煉的頻率等。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：“線上＋線下”相結(jié)合的教學(xué)模式16周的教學(xué)干預(yù)下，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)課外鍛煉頻率、對教學(xué)模式的認(rèn)可度明顯高于對照班的同學(xué)。“線上＋線下”相結(jié)合的教學(xué)模式中，線上作業(yè)對學(xué)生課外鍛煉有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)該教學(xué)模式打破傳統(tǒng)以學(xué)生為中心，讓教師和學(xué)生能夠充分互動(dòng)，所以受大部分學(xué)生認(rèn)可，但學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)興趣、體育活動(dòng)參與意愿方面仍不高，這對后面的教學(xué)模式的改良提供了方向，且大部分學(xué)生體質(zhì)健康自評(píng)方面，很多同學(xué)評(píng)價(jià)為不健康，在自我評(píng)價(jià)不健康的情況下仍不愿意參與體育鍛煉，這是我們后面體育教學(xué)應(yīng)該思考的關(guān)鍵點(diǎn)。

4 結(jié)論

中共中央、國務(wù)院《“健康中國2030”規(guī)劃》提出將健康教育納入國民教育體系，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動(dòng)相結(jié)合、課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。［5］大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況對我國國民素質(zhì)健康的有深遠(yuǎn)的影響，因此亟需引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)健康知識(shí)和參加體育鍛煉。［6］大學(xué)體育課任重道遠(yuǎn)。

通過“線上＋線下”相結(jié)合的教學(xué)模式在體育教學(xué)中有良好的應(yīng)用性，它能夠很好地幫助學(xué)生提高專項(xiàng)技能，可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平和體質(zhì)健康水平，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，幫助學(xué)生提高體育理論素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。該教學(xué)模式將線上資源和線下課堂深度融合、將教師和學(xué)生深度交互、將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)模式的革新與發(fā)展，面對不斷深化的學(xué)校體育教育改革，我們?nèi)匀挥性S多空間需要去努力和反思。