王笑凡（黃淮學(xué)院 河南駐馬店 463000）

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)科課程作為高校人才培養(yǎng)最基本的單元，解決的也是人才培養(yǎng)中最根本的問(wèn)題。從教育部2018年提出的“雙萬(wàn)計(jì)劃”到2019年全面啟動(dòng)的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0來(lái)看，高校課程建設(shè)還需要不斷的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式教學(xué)。審計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最重要的專(zhuān)業(yè)課程之一，在對(duì)應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)方面具有核心地位。

OBE（Outcome based education，以下簡(jiǎn)稱(chēng) OBE）最早出現(xiàn)在美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系建設(shè)理念，被認(rèn)為是一種教育范式的革新?；贠BE教育理念，要求教師首先對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)和能力有清晰的認(rèn)知，然后對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)以使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種基于課程目標(biāo)的“反向設(shè)計(jì)”有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)前，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是高等教育的熱點(diǎn)話(huà)題，開(kāi)展混合式教學(xué)適應(yīng)了信息化教學(xué)的時(shí)代要求。本文基于OBE理念，設(shè)計(jì)審計(jì)課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，嵌入豐富的教學(xué)資源，形成課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)擴(kuò)展的三階段教學(xué)方法。

二、傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

人工智能的普及促進(jìn)了會(huì)計(jì)、審計(jì)職能的轉(zhuǎn)變，也促使財(cái)審人員的轉(zhuǎn)型，在這種背景下，高校不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)掌握的考核，還應(yīng)注重學(xué)生信息整合、數(shù)據(jù)分析以及邏輯推理能力的培養(yǎng)與提升。目前在傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)中存在三方面問(wèn)題。

（一）課程目標(biāo)定位不明確。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，本科教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才還是研究型人才一直存在著很大的爭(zhēng)議，這種爭(zhēng)議導(dǎo)致了各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)制定的不清晰，自然也影響到審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。研究型人才注重審計(jì)理論知識(shí)的傳授，課程目標(biāo)更注重研究能力的培養(yǎng)；而應(yīng)用型人才注重提升學(xué)生審計(jì)技能和實(shí)踐能力，課程目標(biāo)則以職業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)為主。隨著教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》的落地實(shí)施，各高校按照實(shí)際情況可以對(duì)應(yīng)職業(yè)教育體系中的不同層次，這種培養(yǎng)體系的構(gòu)建也滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)各層次技術(shù)技能人才的需求。筆者所在高校被教育部認(rèn)定為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型本科高校，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能審計(jì)人才為目標(biāo)，這為課程的設(shè)置指明了方向。

（二）教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)。審計(jì)課程集理論與實(shí)務(wù)于一體，內(nèi)容多而復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，課程目前在教學(xué)內(nèi)容上偏重審計(jì)基本原理的講解，審計(jì)實(shí)務(wù)所占學(xué)時(shí)較少。而審計(jì)理論概念多且抽象，審計(jì)實(shí)務(wù)綜合性強(qiáng)且復(fù)雜，這兩方面的因素決定了“審計(jì)課難教、學(xué)生習(xí)難學(xué)”。由于審計(jì)課程學(xué)時(shí)有限再加上教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在審計(jì)教學(xué)中存在著“重理論、輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象，過(guò)多理論知識(shí)的講解也容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而懂理論、會(huì)應(yīng)用、精技能的實(shí)用型審計(jì)人才才是市場(chǎng)所需要的。這種教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求之間的偏差導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)審計(jì)崗位的要求。

（三）教學(xué)方法與學(xué)情不符。信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了學(xué)生的社會(huì)空間和獲取知識(shí)的習(xí)慣，也為教學(xué)手段的發(fā)展提供了更多的可能。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生參與度較低，教師僅做到了知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏知識(shí)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，存在著“學(xué)生考完就把知識(shí)還給老師”的現(xiàn)象?；旌鲜浇虒W(xué)能夠發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使審計(jì)知識(shí)從“碎片化”走向“系統(tǒng)化”，搭建一個(gè)良性互動(dòng)的智慧課堂體系，可以激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的能力。

三、基于OBE的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于OBE的審計(jì)課程設(shè)計(jì)。隨著資本市場(chǎng)的發(fā)展、國(guó)家治理機(jī)制和現(xiàn)代企業(yè)制度的完善，社會(huì)審計(jì)、政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)都需要大批實(shí)用型審計(jì)人才。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科生，為了應(yīng)對(duì)未來(lái)就業(yè)的需要，很有必要掌握從事審計(jì)工作所需的基本技能和方法。為了使學(xué)生達(dá)到這樣的能力和要求，就需要對(duì)審計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。本文結(jié)合市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際技能需求，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，采用混合式教學(xué)方法，分別從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式三個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

1.以“學(xué)校定位+市場(chǎng)需求”為基礎(chǔ)的課程目標(biāo)。在課程目標(biāo)的設(shè)置上，由于審計(jì)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此借鑒專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念，并充分考慮市場(chǎng)對(duì)審計(jì)人才的實(shí)際需求，從培養(yǎng)學(xué)生技能基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人職業(yè)技能、財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)案例的構(gòu)思與實(shí)操四個(gè)方面著手確定課程目標(biāo)。如表1所示。

表1 以“學(xué)校定位+市場(chǎng)需求”為基礎(chǔ)的課程目標(biāo)

從表1可以看出，審計(jì)課程目標(biāo)分為四個(gè)方面，這四個(gè)方面具有很好的區(qū)分度，在每個(gè)課程小目標(biāo)下都有相應(yīng)的知識(shí)模塊進(jìn)行對(duì)應(yīng)，如何對(duì)這些知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)，以及如何達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，以支撐課程目標(biāo)的完成是這一部分課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。不同的知識(shí)，有著不同的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，因此采用的教學(xué)策略或培養(yǎng)方式也應(yīng)有所不同。為了達(dá)成預(yù)期效果、支撐課程目標(biāo)的完成，對(duì)理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重于系統(tǒng)的講解和測(cè)試，以檢查學(xué)生對(duì)理論的掌握程度；對(duì)于具有大量鮮活真實(shí)案例的審計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，則側(cè)重于啟發(fā)式的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生從案例中來(lái)，再回到案例中去；對(duì)于鍛煉學(xué)生個(gè)人職業(yè)技能的實(shí)踐知識(shí)，則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立探索與合作交流。

2.基于課程目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)素材和信息，也是基于課程目標(biāo)對(duì)審計(jì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行的再次整合與重構(gòu)。本課程基于OBE理念，根據(jù)課程目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容分為審計(jì)基本原理、審計(jì)職業(yè)特點(diǎn)、審計(jì)業(yè)務(wù)流程和交易循環(huán)審計(jì)四個(gè)模塊，采用“線(xiàn)下+線(xiàn)上”的混合式教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)成果。如表2所示。

表2 基于OBE的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

從表2可以看出，審計(jì)基本原理教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)技能基礎(chǔ)知識(shí)課程目標(biāo)；審計(jì)職業(yè)特點(diǎn)教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)課程目標(biāo)；審計(jì)業(yè)務(wù)流程和交易循環(huán)審計(jì)教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)個(gè)人職業(yè)技能課程目標(biāo)。前三個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于對(duì)教材內(nèi)容的整合與重構(gòu)，而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)案例的構(gòu)思與實(shí)操這一課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于對(duì)案例的選擇與設(shè)計(jì)，這一課程目標(biāo)的達(dá)成度可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生整個(gè)審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。

3.基于混合式教學(xué)內(nèi)容的考核方式。基于OBE教育理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，因此，課程的考核方式也要隨之改變。以往的課程考核主要是以期末測(cè)試為主，很難形成對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效判斷，這與OBE基于成果導(dǎo)向的教育理念存在偏差。因此，本課程從“學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)（如學(xué)生學(xué)習(xí)日志、在線(xiàn)測(cè)試等）”+“表現(xiàn)性成果評(píng)價(jià)（小組作業(yè)及成果展示等）”+“課程期末考試”三個(gè)方面進(jìn)行考核，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)軌跡，尤其是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的情況；表現(xiàn)型成果評(píng)價(jià)可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，特別是可以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)；而課程期末考試則可以考核學(xué)生對(duì)于整個(gè)審計(jì)理論知識(shí)的內(nèi)化程度，這種多維度考核方式有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面考察。

（二）基于OBE的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)?；旌鲜浇虒W(xué)的有效實(shí)施，離不開(kāi)各類(lèi)數(shù)字化教學(xué)資源的支撐。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本課程教學(xué)使用了以下三類(lèi)資源：一是教師資源。建設(shè)了預(yù)習(xí)通關(guān)資料庫(kù)、階段測(cè)試題庫(kù)、經(jīng)典案例庫(kù)、財(cái)務(wù)舞弊案例庫(kù)四種教學(xué)資源。預(yù)習(xí)通關(guān)資料庫(kù)主要用于考核學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，而階段測(cè)試題庫(kù)主要用于考核學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度。經(jīng)典案例庫(kù)的建立有助于學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)審計(jì)中一些常見(jiàn)的問(wèn)題，更加準(zhǔn)確地把握審計(jì)學(xué)中的一些關(guān)鍵概念和程序。財(cái)務(wù)舞弊案例庫(kù)主要是選用近五年被中國(guó)證監(jiān)會(huì)行政處罰的會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者上市公司，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，也使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間建立一種更加密切的聯(lián)系。二是開(kāi)放資源。本課程廣泛引用了國(guó)內(nèi)各類(lèi)在線(xiàn)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)資源，搭配學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性。目前，僅在中國(guó)大學(xué)生MOOC平臺(tái)上開(kāi)放的審計(jì)學(xué)課程就有20門(mén)之多，不少高校還建設(shè)有審計(jì)學(xué)國(guó)家精品課程，這些在線(xiàn)開(kāi)放資源為學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)知識(shí)提供了更多可能性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是學(xué)生資源。包括學(xué)生分組繪制的思維導(dǎo)圖、知識(shí)圖譜及各類(lèi)成果展示等，這些累積下來(lái)的優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源可以為下一屆的學(xué)生起到一個(gè)很好的示范和引導(dǎo)作用，使學(xué)生資源的建設(shè)形成一個(gè)可持續(xù)的良性循環(huán)。

教學(xué)資源的建設(shè)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程之中，教師應(yīng)隨著時(shí)間的推移、學(xué)生的反饋和審計(jì)實(shí)務(wù)的更新而進(jìn)行不斷調(diào)整，以適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的需要。

四、基于OBE的混合式教學(xué)方法實(shí)施

根據(jù)以上的分析，基于OBE的混合式教學(xué)方法實(shí)施應(yīng)該做到以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而展開(kāi)，分為課前、課中、課后三個(gè)階段，每一教學(xué)階段都分為學(xué)生行為和教師行為，兩者相互作用，保證教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)閉環(huán)。具體教學(xué)實(shí)施流程如圖1所示。

圖1 基于0BE的三階段混合式教學(xué)方法實(shí)施流程

課前屬于學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)和教師精準(zhǔn)備課階段。在該階段，教師根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并配套相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生完成情況和反饋信息精準(zhǔn)備課，以提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源，自學(xué)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)記學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以便課中能夠有針對(duì)性地消化與吸收，提高課程學(xué)習(xí)效果。教師與學(xué)生行為相互作用，為下一階段教與學(xué)的效果奠定良好基礎(chǔ)。

課中屬于教師重難點(diǎn)講解與學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)及內(nèi)化階段。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并就涉及的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解和梳理，以幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；學(xué)生通過(guò)教師的針對(duì)性講解進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)而提升知識(shí)的內(nèi)化程度。同時(shí)，學(xué)生線(xiàn)下完成的項(xiàng)目任務(wù)也可以在課堂上進(jìn)行成果展示，教師進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，既能夠傳遞關(guān)鍵教學(xué)信息，也能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，對(duì)其他學(xué)生起到引導(dǎo)示范作用。

課后屬于學(xué)生能力提升和教師教學(xué)優(yōu)化階段。教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行階段性測(cè)試和大作業(yè)實(shí)操，以測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動(dòng)手實(shí)踐能力；除此之外還可以將學(xué)生成果發(fā)布共享并讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)他人成果以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展與能力提升。