（四川輕化工大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，四川 自貢 643000）

素質(zhì)教育的目的是培育德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)期人才，對(duì)于特校學(xué)生而言，要想實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，需要教師付出更多努力，教學(xué)上緊緊圍繞特校學(xué)生的身心特點(diǎn)，因材施教。音樂(lè)是提高學(xué)生審美能力的重要學(xué)科，也是美育的重要手段，更是促進(jìn)特校學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的有效載體。文章在分析音樂(lè)實(shí)現(xiàn)美育功能的心理機(jī)制、教學(xué)要求基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式和方法進(jìn)行了創(chuàng)新，并最終統(tǒng)籌提出了音樂(lè)的美育功能在特校學(xué)生全面發(fā)展方面所發(fā)揮的不可替代的作用。

一、音樂(lè)對(duì)特校學(xué)生美育功能發(fā)揮的心理機(jī)制

音樂(lè)美育功能的發(fā)揮，離不開(kāi)主客體的互動(dòng)、融合、升華。就主體層面分析，認(rèn)識(shí)能力、興趣能力和欣賞能力這三個(gè)層面，這是音樂(lè)美得以發(fā)現(xiàn)和感悟的最基本的前提。就上述三種能力而言，認(rèn)識(shí)能力處于最基礎(chǔ)層，一個(gè)人只有對(duì)旋律、節(jié)奏、音符具備最基本的認(rèn)識(shí)能力，才能為后續(xù)的興趣能力建立、欣賞能力提升等產(chǎn)生一定作用。簡(jiǎn)言之，在三種能力中，認(rèn)識(shí)能力是基礎(chǔ)，興趣能力是關(guān)鍵，欣賞能力是美育功能發(fā)揮的最終旨?xì)w。

音樂(lè)作為客體在對(duì)主體發(fā)揮作用時(shí)，通常要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一個(gè)階段是“選擇”，在這一階段，認(rèn)識(shí)能力與興趣能力二者互相交互，共同發(fā)揮作用，這一階段也是美育功能得以發(fā)揮的開(kāi)端。在“選擇”階段，音樂(lè)作品會(huì)隨著欣賞主體自身的文化、素質(zhì)、年齡等有所變動(dòng)。第二個(gè)階段主要是認(rèn)識(shí)、體悟音樂(lè)作品自身的形式和內(nèi)容，如作品所表現(xiàn)的自然場(chǎng)景、生活場(chǎng)景，作品自身所渲染的復(fù)雜情感等。在這一階段，主體的理性思維、表象思維與客體的形式、內(nèi)容之間，彼此實(shí)現(xiàn)了深入融合、互動(dòng)，促使美育功能得以初步顯現(xiàn)。第三個(gè)階段是“融合——影響”，雖然主體通過(guò)作品在心理層面獲得了一定的愉悅感，但由于美育功能的發(fā)揮并非一蹴而就，而是一個(gè)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的長(zhǎng)期過(guò)程，因此，其所發(fā)揮的美育功能并未達(dá)到最高潮。但通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的一次又一次的欣賞，美育功能逐漸積累、強(qiáng)化，最終會(huì)形成顯著作用。

二、特殊教育學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的方法創(chuàng)新

為最大限度發(fā)揮音樂(lè)的美育功能對(duì)特校學(xué)生全面成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，教師在音樂(lè)課堂上要基于學(xué)生在生理、心理層面存在的差別，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革與創(chuàng)新，挖掘特校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，順利搜尋到其啟智區(qū)域，促進(jìn)全面成長(zhǎng)。

（一）針對(duì)智障兒童的音樂(lè)教學(xué)方法創(chuàng)新

對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)既是提升其審美體驗(yàn)、增強(qiáng)審美能力、促進(jìn)全面發(fā)展的重要教育路徑，也是對(duì)這一群體的智力恢復(fù)的一定程度的治療，可謂“一舉兩得”。音樂(lè)之所以能夠發(fā)揮上述兩種作用，與其自身的特點(diǎn)密不可分：其一，智障兒童在環(huán)境適應(yīng)性方面要弱于一般兒童，因此，訓(xùn)練其速度與反應(yīng)時(shí)間十分關(guān)鍵，而音樂(lè)本身就是一種時(shí)空藝術(shù)，在練習(xí)過(guò)程對(duì)速度、節(jié)奏等要素的要求比較高；其二，無(wú)論音樂(lè)的演奏、演唱，還是欣賞，對(duì)于參與主體而言都是一種積極的刺激，而這種需要發(fā)揮能動(dòng)性的刺激能夠有效促進(jìn)智障兒童的思維活躍性；其三，借助音樂(lè)這一形式，智障兒童可以實(shí)現(xiàn)與外界交流情感、傳遞信息等。鑒于此，針對(duì)智障兒童的身心特點(diǎn)，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)應(yīng)從兩個(gè)方面入手：

一方面，創(chuàng)新歌唱教學(xué)和節(jié)奏教學(xué)模式。在歌唱教學(xué)中，針對(duì)殘障兒童的實(shí)際狀況，增強(qiáng)練習(xí)次數(shù)，并借助錄像、幻燈、照片等多種視覺(jué)輔助工具開(kāi)展反復(fù)訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的樂(lè)感。同時(shí)，殘障兒童由于理解水平受到限制，教師應(yīng)選擇符合他們理解能力的個(gè)性化、形象性、淺易性教材，基于循序漸進(jìn)的原則，讓殘障兒童更容易地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。在節(jié)奏教學(xué)方面，要妥善處理好律動(dòng)（如跳躍和音樂(lè)走步）、敲擊活動(dòng)（如手鼓、小鼓、大鼓等）以及節(jié)奏合奏（如小組合奏）等多種形式之間的關(guān)系，通過(guò)多元化、個(gè)性化的搭配組合，滿足殘障兒童對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的要求。

另一方面，做好音樂(lè)舞蹈教學(xué)創(chuàng)新。舞蹈與音樂(lè)之間互相促進(jìn)，互為配合，在促進(jìn)殘障兒童音樂(lè)審美能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著獨(dú)特作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以舞蹈與音樂(lè)融合的角度切入，對(duì)原有律動(dòng)操進(jìn)行改編、再創(chuàng)作，以適應(yīng)智障兒童的心理特點(diǎn)、身體狀況和接受能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)、舞蹈審美能力的鑒賞水平，同時(shí)愉悅身心、強(qiáng)身健體、開(kāi)發(fā)智力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)智障兒童的全面促進(jìn)。

（二）針對(duì)聾啞盲障礙兒童的音樂(lè)教學(xué)方法創(chuàng)新

由于受到先天條件的制約，聾啞兒童不僅在語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)等方面存在障礙，這些障礙還進(jìn)一步制約了他們的深層次認(rèn)知能力，如思維能力較差，在概念理解、感知覺(jué)、言語(yǔ)等方面存在障礙，不同程度地影響了這一群體對(duì)事物的理解和認(rèn)知。如聾啞兒童的空間定向能力差、缺乏節(jié)奏感、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、反應(yīng)遲鈍以及身體行動(dòng)遲緩等多方面不足。同時(shí)，他們?cè)趹?yīng)對(duì)外界聲音刺激時(shí)，無(wú)論是感知內(nèi)容還是范圍，都存在不精確、不充分的問(wèn)題。因此，教師在音樂(lè)授課過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取創(chuàng)新性、有效性的措施。

首先，針對(duì)盲童，教師在教學(xué)中應(yīng)注重挖掘其在聽(tīng)覺(jué)方面的優(yōu)勢(shì)。這類(lèi)群體盡管在視覺(jué)方面存在缺陷，但在聽(tīng)覺(jué)方面卻異常靈敏，因此，教師可以借助這一優(yōu)勢(shì)，在律動(dòng)、欣賞、器樂(lè)、歌唱等方面，訓(xùn)練、培訓(xùn)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻感悟盲童對(duì)音樂(lè)的細(xì)微感受，引導(dǎo)他們用情用心投入，通過(guò)啟發(fā)幫助學(xué)生培育興趣，并在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心。

其次，針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生，切實(shí)發(fā)揮好律動(dòng)教學(xué)的作用。特殊學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力障礙的不同，包括重聽(tīng)和聽(tīng)力嚴(yán)重減退兩種，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都面臨較大壓力。教師在講授具體的課堂內(nèi)容之前，要注意對(duì)學(xué)生殘余聽(tīng)覺(jué)能力的保護(hù)與發(fā)展，以發(fā)揮在學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助作用。鑒于聽(tīng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生的個(gè)體差異，重點(diǎn)選擇以律動(dòng)教學(xué)、節(jié)奏震動(dòng)感受為主的方式，輔以簡(jiǎn)單的旋律樂(lè)器和節(jié)奏樂(lè)器。

三、音樂(lè)美育功能對(duì)特校學(xué)生成長(zhǎng)的作用

（一）發(fā)揮音樂(lè)的美育功能，改善特校兒童的情感局限性

對(duì)于特校學(xué)生而言，身體的某一個(gè)或幾個(gè)方面存在不同程度的障礙，感知條件方面存在的不足，導(dǎo)致他們?cè)谇楦邪l(fā)展方面滯后于正常兒童。通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)課程，特校兒童用心用情感悟音樂(lè)的同時(shí)，自身的審美意識(shí)、技能也會(huì)得到提升。此外，在音樂(lè)課程中，兒童實(shí)現(xiàn)了在動(dòng)感、情感、心理運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。加之通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)與鑒賞，特校兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)性、多器官的參與性以及自身的聯(lián)想力和想象力等方面都實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足發(fā)展，而這些因素都對(duì)思想、情感的升華具有重要的促進(jìn)作用。因此，在特殊教育學(xué)校中開(kāi)展音樂(lè)教育，能夠有效借助音樂(lè)課程的美育功能，改變兒童的情感局限性。

（二）發(fā)揮音樂(lè)的美育功能，促進(jìn)特校兒童心靈健康

無(wú)論是智障兒童，還是聾啞盲障礙兒童，長(zhǎng)期的生理缺陷導(dǎo)致他們內(nèi)心的自卑感始終揮散不去，久而久之這些自卑心理會(huì)積郁在體內(nèi)，對(duì)兒童的心靈健康造成極大危害，嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)生理層面病變，導(dǎo)致特校兒童身心俱疲。教師在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮音樂(lè)在抒發(fā)感情、激勵(lì)奮進(jìn)方面的作用，借助詞意高尚、優(yōu)美悅耳、節(jié)奏鮮明的歌曲，通過(guò)在思維層面引發(fā)共鳴，在增強(qiáng)兒童的審美感受、提升審美體驗(yàn)的同時(shí)，使兒童的心理得到安撫，讓他們忘卻因不可抗力導(dǎo)致的各種缺陷，以內(nèi)心的純凈和高尚來(lái)追求全新的人生。同時(shí)，音樂(lè)也可以成為兒童的知心朋友，當(dāng)學(xué)生建立起對(duì)音樂(lè)的興趣之后，自身的道德觀念、思想情操、情感世界等方面都會(huì)得到凈化與美化，這對(duì)于健康發(fā)展而言至關(guān)重要。

（三）發(fā)揮音樂(lè)的美育功能，開(kāi)啟特校兒童的想象力和創(chuàng)造力

特校兒童雖然在身體層面存在一定障礙，但基于代償性原則，在聯(lián)想力、創(chuàng)造力方面具備一定優(yōu)勢(shì)，因此，在音樂(lè)課堂中，應(yīng)注重通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)方式，將兒童在這一方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步放大。音樂(lè)課在幫助兒童認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，也進(jìn)一步豐富了他們?cè)械闹R(shí)體系，此外，他們?cè)趯徝栏泄佟⑶楦畜w驗(yàn)、想象、思維等方面的智能也會(huì)得到進(jìn)一步提升。這樣一來(lái)，兒童的思維能力尤其是抽象思維能力進(jìn)一步活躍，想象力、記憶力以及注意力等多種能力都會(huì)得到顯著提升。作為一門(mén)靈性的藝術(shù)，學(xué)生通過(guò)接受音樂(lè)教育，彌補(bǔ)科學(xué)、文字水平方面的不足，而這一過(guò)程，對(duì)于其想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也大有裨益。

（四）發(fā)揮音樂(lè)的美育功能，提高特校兒童的其他素養(yǎng)

在當(dāng)今教育背景下，多種學(xué)科深度融合已逐漸成為大勢(shì)所趨，因此，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中也會(huì)或多或少地涉及與之相關(guān)的其他學(xué)科的內(nèi)容、原理、方式方法等，而借助這些，可以有效促進(jìn)特校兒童其他素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。如很多歌曲中極富文學(xué)性、歷史性的歌詞，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生文學(xué)思維的培養(yǎng)和歷史興趣的激發(fā)都具有促進(jìn)作用。此外，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中所借鑒的理工學(xué)科的方式方法，對(duì)于學(xué)生抽象思維的提升、科學(xué)方法論的構(gòu)建等都具有十分顯著的促進(jìn)作用。