文_徐琴

（作者單位系江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）

在高中英語課堂上，讓學(xué)生具備良好的合作精神，可以對(duì)其語言學(xué)習(xí)起到很多幫助。合作精神會(huì)讓學(xué)生更積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)與探究中，在小組內(nèi)與他人進(jìn)行有效的信息交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲和思維上的啟示，對(duì)學(xué)生自身語言能力的提升能起到很好的推動(dòng)效果。教師可以在英語課堂上多組織一些學(xué)生參與合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這能讓學(xué)生更快地吸收、掌握知識(shí)，同時(shí)也能很好地鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力。

教師應(yīng)科學(xué)劃分小組成員

在強(qiáng)化學(xué)生合作精神培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)當(dāng)豐富英語課堂上的小組合作活動(dòng)。為了讓學(xué)生的合作交互更好地展開，教師要做好一些必要的輔助工作。在給學(xué)生提出具體的合作任務(wù)前，教師有必要給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組成員劃分。合理的人員分組是讓學(xué)生有效展開小組合作學(xué)習(xí)的前提，同時(shí)，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作互助環(huán)境，讓學(xué)生在參與合作的過程中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。為了讓小組成員的劃分更科學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中盡可能深入地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、性格特征及能力特長等都有一定程度的認(rèn)識(shí)，這樣在小組劃分時(shí)才會(huì)更加科學(xué)合理，為學(xué)生的合作互動(dòng)奠定良好的實(shí)施基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師在這個(gè)過程中也要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的情況來調(diào)整分組的規(guī)模和方式。如果討論的議題小而易，小組就可以將規(guī)模控制得小一些；如果討論的議題大而難，小組規(guī)?？梢韵鄬?duì)大一些。比如在學(xué)習(xí)

Unit 1 School life

這一單元的內(nèi)容時(shí)，在讓學(xué)生以“My school life”為話題展開交流討論時(shí)，考慮到這個(gè)話題可發(fā)揮的空間很大，學(xué)生之間在想法和思維上會(huì)有交流和碰撞，教師可以將小組成員控制在4—6 人，小組內(nèi)要涵蓋不同興趣愛好、不同語言水平和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。這樣學(xué)生之間才會(huì)有充裕的交互，這樣的討論過程才能發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值。

教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

完成小組成員的劃分后，教師隨之需要合理地給學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要從教學(xué)主題出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的交互討論話題，創(chuàng)設(shè)有代表性的思考探究問題。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要具備一定的開放性色彩，讓學(xué)生有更多挖掘與探尋的空間，這樣學(xué)生才能感受到合作交互的趣味性。教師可以在不斷的教學(xué)嘗試中多做經(jīng)驗(yàn)的分析總結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合小組合作的過程形成更好的合作精神，這會(huì)幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)一門語言，并且能讓學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)快速提升。

在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)每個(gè)組員參與活動(dòng)十分重要。為了做到這一點(diǎn)，教師需要讓每個(gè)成員感到自己對(duì)合作任務(wù)的良好完成起到很重要的作用，團(tuán)體中的每一個(gè)成員不但要對(duì)自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負(fù)起幫助、鼓勵(lì)、支持隊(duì)友的責(zé)任。比如在教學(xué)

Unit 1 Tales of the unexplained

這一單元的閱讀文章時(shí)，小組合作任務(wù)是讓學(xué)生在完成文本的自主閱讀后，用一段話梳理本文的核心要義，分析文章的主題。在具體的合作中，組員首先可以就各自的想法和認(rèn)識(shí)進(jìn)行充分交流，隨后大家再將好的建議梳理匯總，慢慢總結(jié)成一段具備高度概括性的話語。這個(gè)合作任務(wù)的完成使大家的語言能力和思維能力都得到了鍛煉，并且是對(duì)學(xué)生合作精神的一種有效建立。

教師應(yīng)利用積極評(píng)價(jià)提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

為了讓學(xué)生在合作交互中有更積極的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以多關(guān)注學(xué)生的合作狀況，了解大家的合作推進(jìn)情況，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一些賞識(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)。教師的激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生受到極大的認(rèn)可，學(xué)生會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)更為積極投入，大家的合作精神也會(huì)在合作過程中不斷強(qiáng)化。

在學(xué)生的小組活動(dòng)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不斷提高學(xué)生的自信。教師還應(yīng)加強(qiáng)與后進(jìn)生的思想交流，傾聽他們的意見，尊重他們的想法，并鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，幫助他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中勇于發(fā)言、敢于展現(xiàn)自己。以

Unit 2 The environment

這一單元的教學(xué)為例，在讓學(xué)生以“How to protect our environment”為話題進(jìn)行合作交互時(shí)，教師可以仔細(xì)聆聽學(xué)生的各種觀點(diǎn)，對(duì)于好的想法及時(shí)給予贊賞，讓學(xué)生歸納各小組內(nèi)好的建議，然后在全班分享，班級(jí)評(píng)選最佳合作小組。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)提升了學(xué)生在小組合作時(shí)的凝聚力，并且會(huì)讓學(xué)生更積極地探究問題，達(dá)成合作教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)也在這個(gè)過程中得到了強(qiáng)化。