程曉芳

摘要：活動(dòng)、游戲是幼兒學(xué)習(xí)、提升各種能力的主要渠道。而在幼兒教學(xué)中，區(qū)角環(huán)境則是幼兒們進(jìn)行游戲、活動(dòng)的主要場所。教師需要應(yīng)用影視資源、良好的互動(dòng)引導(dǎo)策略，對(duì)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化，使優(yōu)化后的區(qū)角環(huán)境能夠帶給幼兒更新奇、更趣味的感受。對(duì)幼兒而言，新奇和趣味便是吸引他們的要素，這樣他們便會(huì)更積極地進(jìn)行游戲，并在游戲中交流、思考、創(chuàng)新。本文主要分析幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角環(huán)境;創(chuàng)設(shè)原則;發(fā)展;經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-353

引言

環(huán)境是重要的教育資源，因此，幼兒園要重視并加強(qiáng)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以此為幼兒提供更加豐富的游戲環(huán)境，提高幼兒的游戲活動(dòng)體驗(yàn)感，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。教師可在具體教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及幼兒實(shí)際情況，積極利用幼兒園的空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)角。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。

一、鼓勵(lì)幼兒自主思考，引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)

在幼兒教育的綱要中，以幼兒為主體是教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)踐行的一條要求。教師應(yīng)將這條要求落實(shí)到區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，以提升區(qū)角環(huán)境的教育效果。教師可以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，讓幼兒結(jié)合自己的意愿以及近期的認(rèn)知，提出區(qū)角的類型、創(chuàng)設(shè)的各類要求，然后再基于幼兒的要求進(jìn)行環(huán)境的實(shí)際創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前，教師可以與幼兒進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒說出自己的想法。例如，教師提問：以前我們玩過區(qū)角游戲，那么現(xiàn)在大家想要有哪些區(qū)角呢？幼兒回答：什么是區(qū)角游戲。教師：就是科學(xué)角，一個(gè)地方都是一種東西。在向幼兒解釋完概念后，幼兒們的思維開始活躍起來，開始結(jié)合自己的興趣想出各種區(qū)角。比如，受近日廚房教學(xué)內(nèi)容的影響，有的幼兒說要開設(shè)一個(gè)廚房;受觀察自然活動(dòng)的影響，有的幼兒說要開設(shè)一個(gè)植物區(qū)。在幼兒們吵吵嚷嚷之后，教師取大部分幼兒建議，準(zhǔn)備開設(shè)廚房區(qū)。為避免植物區(qū)的幼兒產(chǎn)生矛盾，教師便可以先點(diǎn)名這些幼兒說一說植物區(qū)的名字、要哪些材料。在提議被否決后，提議植物區(qū)的幼兒會(huì)有一點(diǎn)失落。但在教師點(diǎn)名提問之后，這些幼兒的情緒、思維便會(huì)被轉(zhuǎn)移，會(huì)與其他幼兒一起投入如何創(chuàng)設(shè)自己想要的區(qū)角的思考中。

二、為幼兒提供豐富的游戲材料

每個(gè)階段的幼兒，其思維都是不同的。比如說小班的幼兒，他們適合玩那些直觀有趣的游戲，老師可以讓幼兒畫畫，根據(jù)現(xiàn)有的參照物畫出自己心目中的樣子，這樣可以鍛煉他們的動(dòng)手能力;也可以為幼兒準(zhǔn)備一些玩偶，讓他們進(jìn)行角色扮演;還可以根據(jù)一些動(dòng)畫片內(nèi)的情景，讓幼兒根據(jù)自己的理解演繹出來。這種方式可以增強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)，也可以增強(qiáng)幼兒的參與感，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。中班的幼兒有了一定的思維能力，老師可以準(zhǔn)備一些半成品的玩具，比如說讓幼兒根據(jù)圖紙對(duì)玩具進(jìn)行組裝，他們在組裝的過程中鍛煉了邏輯思維能力和動(dòng)手能力，而且最后組裝出來的成品也會(huì)讓幼兒更有成就感。大班的幼兒自身接受的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等都比較豐富，思維能力也比較強(qiáng)，我們可以通過師生互動(dòng)共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲環(huán)境，比如說共同培育一株花，看它從生根、發(fā)芽到開出花朵，記錄它的生長過程，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察自然界的生物，獲得更多方面的知識(shí)。

三、積極聆聽幼兒關(guān)于區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的心聲

對(duì)幼兒心聲的尊重和聆聽是了解、滿足幼兒興趣和需要的第一途徑。但很多教育者對(duì)聆聽的理解非常表淺，沒有真正聆聽到幼兒的心聲。真正地做到聆聽幼兒的心聲，不僅需要具備聆聽的理念，還需要掌握有效的聆聽方法和途徑。幼兒是有能力的人，但是他們受制于生理和心理的發(fā)展，語言表達(dá)能力有限，不擅長用成人熟悉的“語言”來表達(dá)自己的需要和興趣。幼兒不擅長用語言表達(dá)自己，并不意味著他們無法表達(dá)自己，他們可以通過多種非語言的途徑來表達(dá)自己的心聲，如繪畫、照片、動(dòng)作、音樂等。成人即可通過這些“隱藏”的途徑來了解幼兒的心聲和看法。

四、幼兒園區(qū)角環(huán)境技能創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)技能是個(gè)體在成長過程中從外界獲得的一系列相對(duì)穩(wěn)定的行為方式。幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)和形成，是一個(gè)漫長的、系統(tǒng)的過程，環(huán)境在這個(gè)過程中起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的作用。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、融洽的區(qū)角環(huán)境，讓幼兒在良好的氛圍中自然而然地掌握一些社會(huì)技能。例如，在小班“娃娃家”的主題活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)點(diǎn)狀的環(huán)境，在第一個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)了“親親一家人”，放上了幼兒和父母的合影，并引導(dǎo)幼兒利用不同的材料做鏡框，在第二個(gè)區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝烁鞣N動(dòng)物玩偶和幼兒小時(shí)候穿的衣服、鞋子，讓幼兒充當(dāng)爸爸、媽媽為動(dòng)物玩偶穿衣服、鞋襪。這個(gè)過程既給幼兒提供了練習(xí)穿衣服、鞋襪的機(jī)會(huì)，又鍛煉了幼兒的手部小肌肉群，在第三個(gè)區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝讼喈?dāng)豐富的娃娃家餐具、灶具以及各類玩具蔬菜，讓幼兒體驗(yàn)過家家、燒飯的樂趣。在有聯(lián)系的環(huán)境中，幼兒的家庭生活經(jīng)驗(yàn)得以拓展和整合。另外，可供選擇的、富有情趣的環(huán)境容易激發(fā)幼兒的探索興趣，并讓幼兒將與環(huán)境互動(dòng)生成的經(jīng)驗(yàn)遷移到原有的認(rèn)知體系中，生成新的社會(huì)技能。在生活中，幼兒通過觀察積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在游戲這種特定的環(huán)境中與其他小朋友分享個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，嘗試新的方法，獲得新的感受，從而不斷提升社會(huì)技能。

結(jié)束語

總之，幼兒園區(qū)角環(huán)境是重要的教育資源，其創(chuàng)設(shè)質(zhì)量直接影響到幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)以及教學(xué)效率。因此，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)，可遵循開放性原則、層次性原則、參與性原則、適應(yīng)性原則、轉(zhuǎn)換性原則、社會(huì)技能性原則、興趣性原則，真正為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，讓幼兒在和諧、愉悅的游戲活動(dòng)中收獲知識(shí)，提升能力。

參考文獻(xiàn)

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