岑德亨

摘要：近年來，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距加大，農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊群體——“留守學生”。這類特殊群體由于缺乏父母的陪伴、關(guān)愛、引導和教育，很多孩子成了日常生活的困難者，學校教育的后進生，家庭、學校、社會的問題人。為此，仁者見仁，智者見智，提出了不少有效的應(yīng)對策略，發(fā)展態(tài)勢有所減弱，但“留守學生”仍然是家庭、學校和社會憂心的話題，大有反彈愈烈的勢頭，為此，筆者從另一個視角關(guān)注、研究，嘗試緩解或減弱這種勢頭。本文主要分析農(nóng)村初中生留守學生心理健康。

關(guān)鍵詞：新時代;主體人格;農(nóng)村留守學生;心理健康

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-276

引言

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，加強農(nóng)村留守學生心理健康教育，對于促進農(nóng)村留守學生心理健康成長和核心素養(yǎng)培育有著不可或缺的作用。教育者需要以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，完善農(nóng)村留守學生心理健康教育主題結(jié)構(gòu)，針對農(nóng)村留守學生特點，大力實施心理健康教育課程，發(fā)揮教師主導作用，促進心理健康教育工作成效提升。

一、存在的問題

（一）逆反心理比較強，有時呈明顯的消極情緒

經(jīng)過長期的觀察比較，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中留守寄宿生長期缺失父母親的關(guān)懷，極易產(chǎn)生孤獨感，有時也有焦慮、沮喪等不穩(wěn)定情緒狀況，影響了他們的正常學習生活。有研究顯示，農(nóng)村留守學生在焦慮、孤獨、敵對、偏執(zhí)等方面已明顯高于全國常規(guī)指標。留守寄宿生長期缺乏安全感，有時對老師和生活輔導員的教育產(chǎn)生誤解，因此產(chǎn)生了嚴重的逆反心理。

（二）人際關(guān)系緊張冷漠

農(nóng)村初中留守寄宿生身心正處在迅速發(fā)展時期，因此在身心發(fā)展和人際方面常會遇到很多困擾和疑惑。而親情關(guān)懷的缺乏，使留守寄宿生內(nèi)心煩惱無處傾訴，導致缺乏基本的交流能力。研究顯示，留守寄宿生對各種活動的興趣較走讀生偏低。團結(jié)和集體意識弱，不愿與同學一起參加活動，喜歡特立獨行、獨來獨往，常常以自我為中心。我校是一所農(nóng)村寄宿生占91%的寄宿制學校，寄宿生中絕大多數(shù)是留守學生，因此加強對學生的心理健康教育，促進他們?nèi)烁穹矫娼】蛋l(fā)展是教育工作者的重心。因此我校成立了近30個社團，在社團活動中，讓留守寄宿生積極參加，豐富了他們的校園生活，提高了他們的人際交往能力，同時對消除他們焦慮、自卑的心理狀態(tài)也有一定的幫助。

二、農(nóng)村初中生留守學生心理教育問題應(yīng)對策略

（一）落實留守學生的個案研究策略

每一個學生的家庭狀況不同，存在的心理問題也有所差異，這就要求教師要充分落實留守學生的個案研究策略，針對每一個學生存在的問題，采取相對應(yīng)的解決策略，通過個案分析的方法，深入了解班級內(nèi)的每一名成員的心理狀態(tài)。例如，教師除了可以觀察學生在課上的學習狀況之外，也可以在課下的日常生活中觀察學生的心理狀態(tài)，對于一些存在明顯心理問題的學生，及時地予以關(guān)心和照顧，例如，在課下時間對存在心理問題的學生進行及時地疏導和關(guān)照，給予學生正確的引導，幫助學生減少心理壓力和負擔。并且對于存在嚴重心理問題或其他問題的留守學生進行深入的關(guān)注，了解他們當前的心理特征，以及在日常生活和學習中的生活習慣，采取有效的策略進行針對性的指導，以發(fā)揮有效的心理疏導作用。通過對留守學生心理健康問題的個案分析，可以發(fā)現(xiàn)部分留守學生存在的心理問題是自卑的心理，這些學生在自信心上受到打擊，逐漸形成自卑的心理，缺乏自我安全感。在這種情況下，教師可以積極組織各種活動，讓這類學生參與到活動當中，幫助學生通過活動的形式來提高學生的自信心，并且讓學生感受到來自同學和老師的溫暖，在潛移默化當中，提高學生的自信心。例如，在舉辦六一兒童節(jié)晚會時，教師可以嘗試推薦一些留守學生參與到活動表演當中，讓學生充分展示自身的能力，并且在這個過程當中幫助學生重建信心，從而幫助學生在心理和生理上都能夠健康成長。

（二）進一步完善農(nóng)村學校文化硬件設(shè)施

近年，農(nóng)村脫貧攻堅取得了舉世矚目的驕人業(yè)績，農(nóng)村貧困成了歷史概念，農(nóng)村實力明顯增強，因此農(nóng)村有了新的發(fā)展機遇，理應(yīng)進一步完善農(nóng)村文化硬件設(shè)施，社區(qū)、學校聯(lián)建共享為留守學生活動創(chuàng)設(shè)了綠色健康大本營。如完善農(nóng)村社區(qū)學校圖書館，籌建少年宮，創(chuàng)建校園科技館、體育館等，社區(qū)、學校聯(lián)建、共享，這樣就解決了留守學生在校外的學習、生活空間，從而基本上消除了留守學生校外無人監(jiān)管的后顧之憂。校外時段留守學生可在圖書館、少年宮、科技館、體育館找到學習、游玩、鍛煉的空間，既能讓留守學生有活動空間，又能讓留守學生怡情長才，積極鍛煉身體，讓留守學生自覺慢慢產(chǎn)生愛讀書、愛科技、愛體育鍛煉的興趣，從而消除留守學生的孤僻、消極情緒，慢慢引領(lǐng)到正能量的道路上來，讓其長足發(fā)展。長期的集體生活，還能促進學生間的交流合作，讓學生慢慢增強協(xié)作能力，學會合作，杜絕孤獨。再者，這也大大減少了社區(qū)、學校單方籌建圖書館、少年宮、科技館的費用，做到共建共享，用有限的資金辦大事。如社區(qū)與學校在時段上對接管理，就能極大地減少管理時間“盲區(qū)”，做到學校、家庭、社區(qū)無縫銜接，接力管理。

結(jié)束語

拯救一個孩子的心理問題，就是拯救了一個家庭，有無數(shù)的留守學生需要教師去呵護、去關(guān)注、去引導，有了孩子的健康成長，才有了家庭的和諧，才有社會的穩(wěn)定。立足新時代，靶向主體人格，多措并舉，引領(lǐng)留守學生強體、博識、厚德，砥礪初心使命，弘揚英雄人物精神，筑牢信仰之基，補足精神之鈣，怡情長才，是時代需要，黨的召喚，國家的要求，也是新時代解決留守學生問題的有效途徑。

參考文獻

[1]陳本恩.農(nóng)村中學留守學生心理健康教育的思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）.

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