劉月華

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在積極推動小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對閱讀活動的合理創(chuàng)新，通過引入全文閱讀的教育機制，更好的滿足學(xué)生對文本素材的積累需求。高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，在開展群文閱讀活動時，教師必須充分考慮到高年級學(xué)生的認知特點，以豐富的文本資源更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，確保群文閱讀的價值能夠得到充分體現(xiàn)。本文簡單分析了小學(xué)語文高年級群文閱讀面臨的問題，提出了小學(xué)語文高年級群文閱讀的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)創(chuàng)新 中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-197

引言

小學(xué)階段學(xué)生正處于知識積累的關(guān)鍵時期，通過開展高質(zhì)量的群文閱讀活動，學(xué)生能夠?qū)W會如何從文本中獲取有價值的信息，并且不斷提高語言能力?，F(xiàn)階段，許多教師對小學(xué)語文高年級群文閱讀做出了一定的嘗試，但是在實際教育過程中，由于教師對文本素材的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的閱讀活動缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致群文閱讀最終流于形式。面對這樣的情況，教師必須不斷轉(zhuǎn)變教育思路，在深刻認知群文閱讀價值的同時，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀與思考，確保學(xué)生能夠掌握群文閱讀的方法。

一、小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生對閱讀方法掌握不充分

在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，許多教師一味的強調(diào)對知識點的說教，教師往往只是關(guān)注對理論性知識的分析和講解，學(xué)生只能被動的接受安排，而無法對語文知識進行更加深入的探索。由于教師過分強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在接觸閱讀知識的過程中無法掌握正確的閱讀方法，這樣一來，學(xué)生很難獨立完成群文閱讀活動。

（二）教師對群文閱讀干涉過多

以學(xué)生為主體是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，在組織小學(xué)語文高年級群文閱讀活動時，許多教師忽略了學(xué)生的主體地位，沒有真正為學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致全文閱讀的教學(xué)價值無法得到體現(xiàn)。教師在展開詢問閱讀活動時，不僅直接推薦了群文閱讀的相關(guān)材料，同時也對學(xué)生閱讀活動提出了具體的要求，這樣一來，學(xué)生只能按照教師的設(shè)計和規(guī)劃進行群文閱讀，而無法真正發(fā)揮自身的主觀能動性。

二、小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)的有效方法

（一）通過講解示范傳授群文閱讀方法

學(xué)生是小學(xué)語文群文閱讀活動的主體，在開展高年級教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分重視對閱讀方法的有效教育，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)會如何進行群文閱讀。教師首先需要理性的選擇群文閱讀的相關(guān)材料，并且在課堂上教會學(xué)生如何將精讀與略讀融合在一起，不斷提高學(xué)生群文閱讀的有效性，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。以人教版小學(xué)語文《少年閏土》一課為例，在開展趣味閱讀教學(xué)活動時，教師可以為學(xué)生推薦《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《社戲》等作品，這些作品雖然具有一定的閱讀難度，但是可以作為學(xué)生拓展性閱讀的資料，為日后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。教師首先需要向?qū)W生展示略讀的相關(guān)方法，通過快速瀏覽文本了解故事的基本情節(jié)，并且對情節(jié)進行高度概括;在讀到經(jīng)典的部分時，則應(yīng)采用精讀的方式，一方面了解語言文字背后的深意，另一方面也可以將優(yōu)秀的片段進行記錄在日后的寫作中直接引用。在教師的講解和示范下，學(xué)生能夠更好的了解群文閱讀的方法，并且在日后進行自主閱讀，確保高年級群文閱讀活動能夠有效落實。

（二）通過合作學(xué)習(xí)提高群文閱讀效率

小學(xué)階段學(xué)生事物認知能力尚不成熟，為了有效提高群文閱讀的效率，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極開展合作探究活動，讓學(xué)生能夠以小組為單位對語文知識進行更加深入的學(xué)習(xí)和探索。相較于傳統(tǒng)的閱讀模式，群文閱讀本身涉及到的文本素材更加多樣化，學(xué)生如果只是按部就班的閱讀文本，很容易影響課堂教學(xué)進度，面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位做好分工協(xié)作，通過行之有效的分析和對比，更好的實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入理解。以人教版小學(xué)語文《竹石》一課為例，在講解古詩的基礎(chǔ)上，教師可以引出“四君子”的概念，要求學(xué)生了解梅、竹、菊、蘭四君子各自的代表意義，以及與之相關(guān)的優(yōu)秀古詩詞，通過這樣的方式引發(fā)學(xué)生的自主思考與探究。在良好的合作討論氛圍中，學(xué)生能夠圍繞語文知識進行深入對話，并且共同收集閱讀材料，在經(jīng)過閱讀后，學(xué)生可以隨機選擇一種自己最喜歡的植物，并且結(jié)合群文閱讀的成果表達與之相關(guān)的觀點和看法，確保學(xué)生能夠始終處于良好的閱讀環(huán)境，并且不斷提高群文閱讀效率。

總結(jié)：

綜上所述，憑借高質(zhì)量的群文閱讀活動提高高年級學(xué)生閱讀能力，是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的必然要求，教師必須充分重視群文閱讀的教育價值，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠掌握群文閱讀的方法技巧。教師應(yīng)當(dāng)格外重視對閱讀方式的有效傳授，通過課堂上對閱讀方法的講解和示范，讓學(xué)生學(xué)會如何群文閱讀，同時也要積極推動學(xué)生進行互動討論，營造良好的閱讀氛圍，確保學(xué)生能夠在參與群文閱讀活動的同時不斷提高綜合素質(zhì)。

參考文獻

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