齊福琴

摘要：“生活即教育”，數(shù)學(xué)知識來源于生活，也終將被運用于生活、造福于生活，進而在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要從學(xué)生的已有知識和既定生活經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)生活化課堂教學(xué)，以讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來，也讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被最大化的調(diào)動起來。就此，本文便從生活化教學(xué)內(nèi)容、生活化教學(xué)情境和生活化實踐作業(yè)三方面入手，就如何構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開進一步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活化

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-221

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重點學(xué)科，同時其中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言、抽象的數(shù)學(xué)知識、邏輯性的數(shù)學(xué)理念，很容易讓剛剛系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒和畏難心理。進而在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，我們教師不僅要關(guān)注教學(xué)大綱、完成教學(xué)計劃，還要從小學(xué)生的日常生活入手，借助生活化內(nèi)容和場景來構(gòu)建學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使其不再恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，能夠主動參與數(shù)學(xué)、進一步學(xué)好數(shù)學(xué)。基于此，本文作者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的建構(gòu)策略展開論述如下，以期促成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高水準(zhǔn)開展。

一、引入生活化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出;“要重視小學(xué)實踐經(jīng)驗和在已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边M而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們教師不能只將目光停留在課本內(nèi)容上，而是要充分發(fā)掘生活中與課本知識相關(guān)的內(nèi)容和案例，以在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其可以積極參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中，切實促成課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，在《圖形的運動（一）》這一節(jié)組織學(xué)生們認(rèn)識圖形的“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象時，教師可以借助多媒體教學(xué)情境，以Flash動畫的形式為學(xué)生們展示生活中“風(fēng)車旋轉(zhuǎn)”“直升飛機螺旋槳的旋轉(zhuǎn)”“鐘表指針的旋轉(zhuǎn)”……使學(xué)生們在觀察的同時，能夠發(fā)現(xiàn)這些動畫中的共同點：物體的每一個部分都是繞著“一個點”旋轉(zhuǎn)的。與此同時，還可以鼓勵學(xué)生們說一說生活中自己見過的其他“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，并與同桌進行交流，討論這一現(xiàn)象是否是“旋轉(zhuǎn)”？是否符合“旋轉(zhuǎn)”的要求？以在發(fā)散學(xué)生思維的同時，引發(fā)學(xué)生對生活的思考，進一步深化學(xué)生對旋轉(zhuǎn)含義、特征及性質(zhì)的理解。

二、建構(gòu)生活化教學(xué)情境

小學(xué)生基本處于形象思維的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能幫助學(xué)生很好地理解和掌握相對抽象的數(shù)學(xué)知識。借此，我們教師就可以嘗試從情境化教學(xué)建構(gòu)入手，在生活化教學(xué)理念的指引下，用學(xué)生們生活中的常見場景、具體事物等來建構(gòu)情境，強化學(xué)生的情感體驗，使其愛上數(shù)學(xué)，并能學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這一部分知識時，教師可以將學(xué)校附近學(xué)生們經(jīng)常光顧的紅太陽文體店“搬到”教室中，即借助大屏幕為學(xué)生們展示文體店的內(nèi)部場景，并和學(xué)生們一起把前排同學(xué)的桌子和文具等擺放到講臺上，模擬文體店的貨架和商品，準(zhǔn)備人民幣教具……然后請學(xué)生們根據(jù)自己的喜好積極報名，挑選想要扮演的人物角色（售貨員、買商品的顧客、退商品的顧客……）展開情境表演。其他學(xué)生則與教師一起在臺下觀看臺上同學(xué)的表現(xiàn)，并在一買一賣的形象表演中，深切感知人民幣的用途;也在結(jié)賬、找零的計算中，再一次強化學(xué)生們的口算運算能力。

三、布置生活化實踐作業(yè)

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。進而在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們不僅要精簡課后書面作業(yè)的內(nèi)容，還要為學(xué)生們設(shè)計和布置一些生活化的實踐類作業(yè)，以在優(yōu)化作業(yè)布置形式的同時，“喚醒”學(xué)生們的作業(yè)完成熱情，也在保證作業(yè)完成效率的同時，推進“學(xué)以致用”這一較教學(xué)目標(biāo)的達成。

例如，教學(xué)完《長方形和正方形》這一部分知識之后，教師可以嘗試優(yōu)化作業(yè)布置方式，即不給學(xué)生們布置傳統(tǒng)的書面作業(yè)，而是讓學(xué)生們根據(jù)課上所學(xué)的長方形和正方形的特征，回到家之后去尋找家里的“長方形”和“正方形”的物品（做好記錄），并要求其用尺子量一量各個物品不同邊的長度，復(fù)習(xí)上一節(jié)“測量”知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)測量結(jié)果驗證每個邊的長度是否與課上所學(xué)的圖形特征相符……從而使學(xué)生們在積極完成課后作業(yè)的過程中，可以再一次復(fù)習(xí)和鞏固課上所學(xué)，也在實際的觀察、操作與驗證中，切實感知數(shù)學(xué)知識與日常生活之間的聯(lián)系，從而有助于幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成效、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用和推廣，既是對新時期教育較虛改革要求的有效貫徹與落實，還能切實優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量。作為新一代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也要在認(rèn)真學(xué)習(xí)先進教育理念的同時，切實將生活化教學(xué)措施落到實處，主動為學(xué)生們搜集生活化的數(shù)學(xué)知識和教學(xué)案例，促成課堂教學(xué)資源的豐富，也使小學(xué)生們可以在親近的氛圍中，放下壓力、提升激情，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻

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