廖恒

摘要：傳統(tǒng)高中化學課受應試教育的影響，注重化學理論知識的學習和理解，忽視了化學實驗對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生不能有效掌握化學現(xiàn)象背后的原理，化學教學的學科價值沒有充分體現(xiàn)?；诖?，筆者分析高中化學實驗教學對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，希望推動化學教學的進一步發(fā)展。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;創(chuàng)新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-153

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，是個人、民族能夠長久發(fā)展的根本因素。新課程改革對高中化學教學提出了更高的要求，強調(diào)以實驗教學模式激發(fā)學生的化學學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，激發(fā)學生的自主學習思維。因此，高中化學教學應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)作為教學目標之一，利用實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，增強實驗教學

新課改下，高中化學教學應從原來的理論課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灢僮鹘虒W，激發(fā)學生的化學學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)造思維。而要想實現(xiàn)這一目標，首先化學教師要及時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，主動學習先進的教學模式，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。高中階段的化學實驗教學需要較強的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合應用能力，這就要求教師具備高度的創(chuàng)新意識才能指導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[1]。實際上，在傳統(tǒng)高中化學實驗教學中，普遍存在一種現(xiàn)象，即做實驗不如講實驗，這種錯誤的觀念導致學生不能親自動手操作，使學生失去了能夠鍛煉自己實驗能力的機會，嚴重阻礙了創(chuàng)新化學人才的培養(yǎng)。因此，教師要增強實驗教學，靈活運用教學手段為學生提供更多的實驗機會，鍛煉學生的動手能力。并在學生在豐富多樣的化學實驗中積極創(chuàng)新，分析化學現(xiàn)象，解決化學問題，從而充分發(fā)揮實驗教學對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作用和價值。借助實驗教學，激發(fā)學生的化學學習的主動性和積極性，使原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、加強探索性實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，必須加強探索性實驗教學的應用，引導學生自主探究、自主分析、自主學習，讓學生在化學實驗中探索新知識，發(fā)現(xiàn)化學的奧秘，愛上化學。在探索性實驗教學中，教師通過構建一個科學實驗情景，創(chuàng)設化學探究問題，讓學生動手和動腦，在實驗中主動探索問題的答案，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。在這一過程中，學生的創(chuàng)新潛能被充分挖掘，創(chuàng)新意識在一步步實驗中激發(fā)了出來，不自覺應用創(chuàng)新意識思考實驗現(xiàn)象，從而有效鍛煉了創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了創(chuàng)新素養(yǎng)。比如，在教學“電池原理”這部分內(nèi)容時，將教學場地設在化學實驗室，構建“番茄原電池”的化學探索性實驗情景，引導學生用心片、銅片、音樂卡、導線和西紅柿進行趣味實驗。并創(chuàng)設問題“為什么這些簡單的材料能夠讓音樂卡發(fā)出聲音呢？”激發(fā)學生的探究欲望。接著教師可以鼓勵學生進行討論和質(zhì)疑，有的學生提出黃瓜能不能代替西紅柿，有的學生想知道電流從何而來等等。這時教師可以指導學生進行實驗操作，讓學生在動手操作中一步步解答自己的疑惑。通過實驗，學生明白了電池的構成條件，掌握了本節(jié)知識點，這樣有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進學生化學學習能力的提升。

三、注重實驗創(chuàng)造性，引導學生實驗

常規(guī)情況下，大多由教師設計好實驗的流程，讓學生按照實驗步驟進行動手操作，這在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。新課改要求激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，而常規(guī)實驗教學不符合新課改的要求。因此，教師需創(chuàng)新實驗模式，將實驗的主動權交給學生，讓學生進行實驗設計和實驗改進，創(chuàng)造自己的實驗[3]。在創(chuàng)造性實驗過程中，教師可以引導學生根據(jù)實驗的原理和目的進行實驗方案的設計，并讓學生獨立完成相關實驗，這樣學生不僅親身體驗到做實驗的快樂，而且還增強了滿足感和成功感。在這一過程中，學生的創(chuàng)造性思維也得到充分鍛煉，創(chuàng)新能力和邏輯能力也有了較大的發(fā)展。比如，設計化學實驗來判斷銅、銀、鋅金屬的活動順序。教師告知學生這項實驗設計方案不止一種，引發(fā)學生的熱烈討論，提出各種各樣的實驗方案。接著教師制定實驗點評的原則，即安全、污染少、簡單、藥品廉價等。然后讓學生親自動手實驗。這樣有利于學生將課堂上獲取到的間接知識與實驗的直接知識有效融合，并在實驗操作和思考中鍛煉了自身的創(chuàng)新能力，促進學生化學綜合學習水平的提高。

四、結束語

綜上所述，在高中化學實驗教學中，教師應加強自身專業(yè)能力和創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教學觀念，更好的指導學生進行化學實驗操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，應用探索性實驗教學，激發(fā)學生的化學實驗興趣，讓學生在自主探究中升華知識理解，提升自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。并將實驗的主動權交給學生，讓學生來設計實驗，改進實驗，從而充分鍛煉學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維，推動學生化學學習的可持續(xù)發(fā)展，為社會和國家培養(yǎng)優(yōu)秀的化學人才。

參考文獻

[1]唐周. 高中化學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑[J]. 東西南北：教育， 2019（5）：311-311.

[2]秦玉虎. 加強高中化學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究[J]. 成才之路， 2019， 000（025）：34-35.

[3]黃建軍. 高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的探究[J]. 課程教育研究， 2019（01）：159-160.