張燕

摘要：小學語文閱讀教學與生活場景、生活思考等與生活現(xiàn)實相關內容的聯(lián)系，是實現(xiàn)語文閱讀教學理解力發(fā)展的重要方式。在小學語文閱讀教學的過程中，許多教師割裂了閱讀教學與生活思考的聯(lián)系，導致學生難以通過生活思考構建起一條通向具體閱讀內容理解的途徑，造成了閱讀理解效果的下降。閱讀的目的就是提高理解力，并讓學生將這種理解力擴展在實踐生活中，而教師如果不能有效將閱讀與生活相聯(lián)系，學生的理解自然無法提升，閱讀的目的就難以實現(xiàn)。小學語文教師都應該反思自身的教學閱讀過程是否進行了有意識的生活連接，并由此實現(xiàn)了學生理解的發(fā)展。在此之外，教師還要積極掌握學生討論、環(huán)境創(chuàng)造、教學互動等生活化閱讀教學的實踐形式，提升具體的實踐能力。

關鍵字：小學語文;生活化閱讀;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-022

在小學語文閱讀教學模式的改良中，將其進行生活化的教學安排是實現(xiàn)閱讀教學發(fā)展的重要方式，許多的語文教師都苦于難以進行有效的閱讀教學，并對學生在閱讀教學中的反應感到束手無策。然而，教師應該從思考自身閱讀教學實踐策略出發(fā)，反思自己是否在教學中實現(xiàn)了閱讀與生活教學的連接，并進一步反思自身生活化閱讀教學的有效性。教師不能將理解能力不足的原因歸因于學生，應該多從自身實踐中找原因，這一思考方式不僅是反思閱讀教學的原則，也應該推廣到其它所有教學過程中。

一、利用學生討論進行生活化閱讀

實現(xiàn)教師閱讀教學與生活化實踐思考的聯(lián)系，要充分發(fā)揮兩個主體的作用，即教師與學生都要在其中扮演角色，尤其是學生角色不能丟失?，F(xiàn)實條件下，教師這一主體的角色過于突出，而學生在生活化閱讀中的作用只是跟隨教師被動思考。這樣的模式是難以實現(xiàn)閱讀教學理解提升的。教師需要讓學生以討論的形式，將閱讀內容與生活思考進行聯(lián)系，從而實現(xiàn)學生閱讀思考主體地位的凸顯。這樣不僅擴大了主體的參與感，同時還可以彌補教師思考的不足，讓學生從更多的方面進行閱讀教學與生活思考的連接。

以人教版小學一年級語文教學中“吃水不忘挖井人”學生討論下的生活化教學為例。“吃水不忘挖井人”其實是一篇帶有深刻寓意的文本，其意在讓學生理解一種“報恩意識”，讓其對曾經(jīng)幫助過自己的人心懷感激之情，同時也可以從側面說解：幫助他人會得到他人的感激與懷念。但是，直接給一年級的學生這樣說解，大部分學生是難以理解的。教師此時可以引導學生討論在獲得他人幫助后，如何回應的問題，并讓其在學生間互相分享與此相關的自我故事，從而以此來實現(xiàn)教學主題的理解。

二、利用生活場景描繪進行生活化閱讀

利用生活場景描繪的方式進行小學語文閱讀中的生活化連接是最直接，也是最具效力的一種教學模式。對于小學生，尤其是低年級的學生來講，實現(xiàn)閱讀內容與生活思考自我連接的能力顯然是不足的，教師采用生活場景再現(xiàn)的教學方式，非常有利于引導其加速或者是推進這一連接的過程。在具體的實踐中，教師創(chuàng)造生活場景的方式是多樣的，可以以教室場景布置、多媒體實時環(huán)境渲染等的形式，來幫助學生加速形成具體的生活感知，從而推動教學理解的進步。

以人教版小學一年級語文中“端午粽”的生活化閱讀教學為例。在“端午粽”的教學過程中，教師可以提前準備相關的海報、黑板報，將教室環(huán)境布置成為與“端午”有關的場景，從而在教學中幫助學生快速進入“端午粽”的閱讀教學過程。在具體教學中，教師也要利用多媒體場景的布置，給學生展示一些真實的關于端午包粽子圖片，或是教學包粽子的視頻，讓學生進一步感受到具體的學習氛圍。

三、利用生活化問答互動進行生活化閱讀

要想將小學閱讀教學的過程向生活化的方向推進，教師還需要注意到教學互動過程的生活化，在互動過程中，教師應該多向學生提一些與生活聯(lián)系密切的問題。這樣做的好處有兩點，首先是生活化的教學互動緩解了學生的學習緊張感與壓力，其次是這種互動方式對教學推進也起到了關鍵的作用。教師在教學具體的閱讀內容前，應該提前思考生活問題的布置以及提問的時間、方式、對象等的問題，從而保證互動的作用得到發(fā)揮。

以人教版小學一年級語文“雪地里的小畫家”的生活化教學為例。在該課的生活化互動實踐中，教師應該將“雪”作為生活化互動提問的切入點，在教學中為學生準備“大家都看過雪吧，你們在下雪的時候會干什么哪？”“大家會在雪地上堆雪人還是打雪仗，上次打雪仗是在什么時候？”等的問題，并在其中與學生構成互動，分享自己對于雪的看法，甚至可以給學生利用簡單的話語解釋雪的形成的問題。

綜上所述，小學語文閱讀教學中應該將生活化的模式作為重要的教學方向，對于那些在教學中忽視生活教學作用，將閱讀教學與生活教學割裂的教師，應該及早意識到自身教學的缺陷，提升對此的認識能力。并在今后的教學中積極進行生活與閱讀教學的結合實踐，提升自身對閱讀教學的把控能力，做到為學生負責。

參考文獻

[1] 馬志平. 開展小學語文生活化教學的幾點思考[J].課程教育研究，2017（36）：152.

[2] 袁治軍. 小學語文生活化教學的思考與實踐[J].西部素質教育，2018，2（21）：249.

課題項目：本文系貴州省黔西南州貞豐縣基礎教育科學研究 課題（實施小學語文教學生活化的研究）研究成果。課題編號ZFxjyk2021---008。