喻麗紅

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-396

學(xué)生的思維里，現(xiàn)代詩歌就是將句子斷開排列，所以，教師應(yīng)教給學(xué)生從多角度品讀現(xiàn)代詩的方法，通過自讀課上的傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)解讀現(xiàn)代詩的技巧。

1.自學(xué)目標(biāo)，思考所需

自讀課要求學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課的學(xué)法上，根據(jù)“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。以學(xué)生活動為主，教師可以將班級分成幾個小組，每六人一個小組，自擬學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的任務(wù)，自讀兩首詩，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的“單元導(dǎo)語”和課文中的“閱讀提示”，自擬學(xué)習(xí)目標(biāo)并寫下學(xué)生自己的疑惑。時間設(shè)定為五分鐘。

2.合定目標(biāo)，眾論主學(xué)

根據(jù)這些自擬的目標(biāo)和寫下的疑惑，進(jìn)行小組討論，確定1——2個最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫到黑板上，全班取長補(bǔ)短，教師總結(jié)點評，劃去簡單的重復(fù)的教學(xué)目標(biāo)，留下本堂課可以解決的目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

自讀課的一大特點，就是體現(xiàn)在“自”上，自擬目標(biāo)是學(xué)習(xí)方向的確定，七年級孩子已經(jīng)有自讀課學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對目標(biāo)擬定也有多次演練經(jīng)驗，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師強(qiáng)調(diào)目標(biāo)擬定依據(jù)，通過“單元導(dǎo)讀”和“閱讀提示”，同時借助課后練習(xí)、語文作業(yè)本，讓學(xué)生學(xué)會擬定目標(biāo)，目標(biāo)擬定能力不是一蹴而就的，應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生從茫然到清晰，從泛化到精準(zhǔn)，這中間需要老師持之以恒地耐心指導(dǎo)。通過自擬目標(biāo)，到小組討論目標(biāo)，來明確本課的學(xué)習(xí)方向，由淺入深，小組討論鉆研，可以提升課堂主人翁的心意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更活躍，學(xué)習(xí)效率更高。

3.多種學(xué)法，提升能力

自讀課，并非老師宣布自學(xué)就是把課堂時間還給了學(xué)生，而是要給予一定的方法指導(dǎo)。每個人，每個小組的學(xué)習(xí)能力也是有差距的，教師可以在課前考慮自已班級孩子的能力，給出的難易有別的學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)前做簡單的方法指導(dǎo)。

1.劃分節(jié)奏朗讀法，投入情感誦詩歌

詩歌的朗讀必定是學(xué)習(xí)的重點，詩歌語言本身就蘊含了比其它文體更多更凝練的情感，通過朗讀推敲，讀懂詩句讀懂詩人的情感。學(xué)生可以利用所學(xué)示例，自主設(shè)計朗讀停頓、朗讀方法，繼而給出朗讀評價。第一步，學(xué)生自主劃分朗讀節(jié)奏。一要讀準(zhǔn)字音，聲音響亮;二要態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng);三能用抑揚頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)詩人的思想感情。

第二步，教師再給出朗讀示例：我們可以這樣讀（男女同學(xué)交叉對讀;情景模擬誦讀，即一人朗誦，其他組員閉目傾聽人生選擇）……也可選擇自由發(fā)揮，我喜歡這樣讀……

第三步，同組其他成員可對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評價。評價格式：我覺得某某同學(xué)讀得……讀出了……

2.關(guān)鍵詞句賞析法，扣住重點品詩歌

詩歌詞句中往往蘊含深刻哲理，可以通過關(guān)鍵詞句的解讀，理解詩歌內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生通過詩句的理解，感受作者的情感，進(jìn)而與詩歌所道出的生活哲理產(chǎn)生共鳴，這是現(xiàn)代詩歌教學(xué)要突破的難點。

第一步，教師給出關(guān)鍵詞句賞析示例：我從“欺騙”一詞（詩句），讀到了詩人在生活中遭遇的困難和身處逆境的無奈，其實當(dāng)我遇見了，我會害怕、彷徨，不知所措，等著讓它過去。

第二步，提醒學(xué)生看“任務(wù)單”上的發(fā)言格式，告訴學(xué)生可以這樣來表達(dá)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。

第三步，給出發(fā)言格式。

《假如生活欺騙了你》我從……詞（詩句），讀到了_____，其實當(dāng)我遇見了，我會_________。

《未選擇的路》我從……詞（詩句），看到了詩人的______想到我自己今后_______或者我今后應(yīng)該________。

此方法，學(xué)生可以細(xì)細(xì)地去品味詩句中的詞意，在不同的感悟中，獲得思維的碰撞，從而更深地理解這兩首詩帶給我們的人生哲理。

3.意象比較閱讀法，發(fā)現(xiàn)不同賞詩歌

教學(xué)中，在前兩文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟深刻的哲理，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

第一步，小組合作探究比較閱讀法，結(jié)合《語文作業(yè)本》“學(xué)習(xí)任務(wù)二”提示，比較意象缺失和意象鮮明的說理詩，對于意象缺失的說理性詩歌，可以抓住具有對比意味的關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀;意象比較鮮明的說理性詩歌，可以從意象入手，解讀詩歌的深刻含義。

第二步，給出示例，如“意象缺失”示例：抓住“欺騙”與“相信”一組，“相信”傳遞的堅定信念與“欺騙”的負(fù)面情緒抗衡，給“我”以鎮(zhèn)定的力量。

第三步，學(xué)習(xí)象征的概念，給出發(fā)言格式，供學(xué)生更完整地表達(dá)自己的感悟。

我找到《未選擇的路》中的“……”這一意象，我認(rèn)為它象征著______，給我______的啟示。

我抓住《假如生活欺騙了你》中的一組詞，“……和……”，我覺得這組詞表達(dá)了_______情感。

兩首詩寫的都是對人生的思考，這一學(xué)法，是從兩首詩的寫法上進(jìn)行明確，訓(xùn)練學(xué)生讀懂現(xiàn)代詩的整體把握能力。這一環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生深入思考自己的人生選擇，包括中考的去從，都將激勵學(xué)生從現(xiàn)在起努力學(xué)習(xí)的正確價值觀的形成。

4.聯(lián)系背景體驗法，深層探究悟人生

能力較強(qiáng)的小組，可以選擇“聯(lián)系背景體驗法”來解讀詩歌，感悟自己的人生。課前，學(xué)生可以通過上網(wǎng)查資料的形式，對普希金和弗羅斯特的生平事跡進(jìn)行了解和摘抄，然后在小組中，通過探究背景資料來理解詩歌，品味詩歌帶來的人生哲理的深刻性。

第一步，感興趣的學(xué)生提供俄國詩人普希金和美國詩人弗羅斯特背景資料，小組一起閱讀資料，圈畫重要信息，發(fā)揮想象和聯(lián)想，體會詩歌內(nèi)涵。

第二步，教師給出“背景體驗法”示例：我從詩人弗羅斯特的“歷盡艱辛和痛苦”這段資料中，發(fā)現(xiàn)他人生坎坷，但堅強(qiáng)勇敢，能坦然面對自己選擇的路，我感覺到我應(yīng)該不懼現(xiàn)在成績的壓力，也要勇敢地克服自己的困難，讓自己變得更強(qiáng)大。

第三步，明確發(fā)言格式，讓學(xué)生清晰地去學(xué)習(xí)。

“背景體驗法”發(fā)言格式：我從詩人……的資料里，發(fā)現(xiàn)他_______（性格、品質(zhì)），我感覺到我應(yīng)該_______（怎么做）。

學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌能力有強(qiáng)有弱，每位同學(xué)的感知能力是不一樣的，讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)方法，從詩歌朗讀，從詞、句的細(xì)節(jié)，從詩歌藝術(shù)手法比較和詩人的背景入手，多角度激發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合自身現(xiàn)實的困難或人生經(jīng)歷，更能達(dá)到“身臨其境”的體味詩歌哲理的效果。

4.自主課堂，合作探究

自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路[1]。的確，課堂的大部分時間是學(xué)生的，他們渴望在自由的氛圍中談?wù)撍妓鳌?/p>

1.小組交流，確定學(xué)法

學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)方法，探究詩歌內(nèi)涵和藝術(shù)特點，教師將這四種方法體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上，讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，按小組討論決定一種學(xué)法，教師指導(dǎo)完畢后，進(jìn)行“小組交流”。

小組成員合作完成的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，根據(jù)發(fā)言格式，邊討論邊記錄，教師到小組中去指導(dǎo)、點撥。時間約10分鐘。

課堂上給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，放手培養(yǎng)學(xué)生的自我肯定能力，在合作探究中，積極參與，主動思考，把課堂時間還給學(xué)生，提升學(xué)生獨立思考問題 能力和口語表達(dá)能力。

2.集體交流，思維碰撞

小組交流完畢后，全班“集體交流”，每組派一位同學(xué)發(fā)言，匯報本組自主選擇的一種學(xué)習(xí)方法，如，我們組選擇第___種學(xué)習(xí)方法，________法，下面由我來代表發(fā)言……并根據(jù)發(fā)言格式匯報學(xué)習(xí)情況;另一位同學(xué)到黑板羅列組內(nèi)同學(xué)發(fā)言的關(guān)鍵詞。每組發(fā)言時間為3——5分鐘，此環(huán)節(jié)全班用時20分鐘左右。

這四大學(xué)習(xí)方法，是讓學(xué)生有范圍地去選擇學(xué)法，這樣處理，自主學(xué)習(xí)的方向更明確，效果會更好;教師給出示范，是向?qū)W生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方法該如何進(jìn)行;小組討論時，教師的角色定位是引導(dǎo)者，學(xué)生交流時，思維碰撞，讓整個課堂呈現(xiàn)的是一種開放的狀態(tài)。

（四）總結(jié)延伸，自主深究

整堂課最深層次的探究，就是由課內(nèi)拓展到課外，由詩歌內(nèi)涵延伸到學(xué)生自我認(rèn)識，拓展延伸部分可以激發(fā)學(xué)生深層思考。

1.擬現(xiàn)代詩，分享感悟

兩首詩歌都蘊含了深刻的生活哲理，學(xué)生生活閱歷較淺，難以真正理解這些生活哲理，聯(lián)系現(xiàn)實的具體現(xiàn)象或?qū)W生的實際，讓學(xué)生任選一個，自己生活中遇見的“欺騙”或“選擇”的話題，擬一小段現(xiàn)代詩，分享給同學(xué)。

2.拓展研究，舉一反三

學(xué)了這兩首現(xiàn)代詩，請掌握比較好的同學(xué)，談一談，你們還想做哪些研究？如象征手法的運用，作者普希金和弗羅斯特的其他了解等。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以撥動學(xué)生內(nèi)心的心弦，由對詩歌的哲理性理解，上升到現(xiàn)實自身的體悟。不但可以激發(fā)學(xué)生寫詩的樂趣，也會讓學(xué)生對于自己的語文潛能的挖掘更有自信心，更是哲理性情感培養(yǎng)的更高體現(xiàn)。

結(jié)束語

溫儒敏老師說過，激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學(xué)的“牛鼻子”。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。