宮素芹

摘要：學生對知識的掌握情況與教師的教學方式具有直接的聯(lián)系，高中階段的化學教學中需要教師重視學生的學習基礎(chǔ)能力，發(fā)展學生在化學學習中的核心素養(yǎng)，讓學生對化學的學習產(chǎn)生熱愛。本篇文章主要從化學學科核心素養(yǎng)出發(fā)，以促進高中化學教學質(zhì)量的進一步提升。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中化學;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-268

引言

學科核心素養(yǎng)在高中化學中的融入能促進高中學生的發(fā)展。對教學的目標設(shè)定，不僅僅局限于增長學生在化學方面的知識，還要拓展為對學生的化學素養(yǎng)提升，幫助學生掌握知識、提高學習成效，以促進高中學生的全面發(fā)展。因此，本文就學科核心素養(yǎng)下如何提升高中化學的教學為依據(jù)進行探討。

一、核心素養(yǎng)在高中化學教學中的內(nèi)涵

（一）關(guān)于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的認識

有關(guān)研究表明，核心素養(yǎng)在當前學生的學習中占據(jù)了十分重要的地位，是促進學生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在當前經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的條件下，信息技術(shù)的發(fā)展也得到了很多的成效性[1]。一些學生為了不被現(xiàn)在的時代發(fā)展所拋棄，在不斷努力的提升自身的綜合水平及核心素養(yǎng)發(fā)展，對學習產(chǎn)生了終身學習的理念，這一理念的形成為學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不同的學科在核心素養(yǎng)的形成方面還具有不同，而在這一背景之下，化學教學的發(fā)展途徑也將變得更加的明確。

（二）在化學學科核心素養(yǎng)方面的理解

現(xiàn)階段高中化學對人才的培養(yǎng)變得更加的全面化，而這一要求也符合當前我國對人才的要求，這能將化學角度下學生看待問題、解決問題的方向展現(xiàn)出來[2]。因核心素養(yǎng)的發(fā)展，促使化學知識的基本技能得到重視，不僅如此，還使學生的價值觀及情感態(tài)度得到了更進一步的重視，將這幾方面融為一體能更好地體現(xiàn)出化學這門課程所具有的特點。

二、高中化學教學中學科核心素養(yǎng)應(yīng)用的策略

（一）注重理論實踐的結(jié)合

在學科核心素養(yǎng)下進行高中化學知識的傳授，需要教師首先明確課堂學習中學生的地位，深入貫徹落實以學生為課堂教學中心的教學理念，將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，充分地了解學生的學習情況[3]，根據(jù)學生發(fā)展的特點適時地進行知識的傳授，積極地引導學生進行化學學習，有意識地培養(yǎng)學生的學習精神。

舉例說明，在學習《環(huán)境保護與綠色化學》一文時，在課程講解前，教師可以讓學生談一下保護我們環(huán)境的方式有哪些，學生通過結(jié)合我們的生活實際來進行回答，通過這一方式，教師可以將我們生活中產(chǎn)生環(huán)境破壞的因素進行列舉出來，使學生通過對內(nèi)容的學習，增強環(huán)境保護的意識。

（二）采用多種教學方法加強學生的理論學習

為了幫助學生更好地了解化學學習的基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，在教師化學教學的課堂中需要考慮化學這門課程所具有的特殊性，包括其具有的復(fù)雜性及抽象性。而采用多元化的教學方式，借助于生活實際，有助于促進學生快速地掌握知識。

舉例說明，在學習《金屬的腐蝕與防護》一節(jié)內(nèi)容，教師借助于多媒體為學生展現(xiàn)被腐蝕后的金屬圖片，讓學生聯(lián)系生活實際想一下，我們生活中有哪些物品是更容易被腐蝕的，增強學生對金屬腐蝕的理解。另外，教師還可以借助于實驗的方法，在課堂上為學生展示有關(guān)的步驟，這一方式更能拉近知識學習與學生之間的距離[4]。在學生對內(nèi)容有了一定的了解后，學生又提出了如何預(yù)防金屬腐蝕的這一問題。于是，為滿足學生的好奇心，讓學生形成獨立思考問題的習慣，教師采用了微課的方式，將金屬的防護展現(xiàn)出來，供學生進行學習和思考。通過這一方式的教學，學生對理論知識有了更深層次的理解，有助于學生的化學學習能力提升，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）借助于高考化學題目，培養(yǎng)學生的思維能力發(fā)展

化學學科核心素養(yǎng)與學生的思維能力具有一定的聯(lián)系，教師在教學中要緊密地結(jié)合教學內(nèi)容，拓展學生的知識廣度，發(fā)散學生的思維。將高考化學真題引入化學課堂中，能為學生的學習創(chuàng)建相應(yīng)的教學情境，使學生更加深入地分析和研究相關(guān)的化學高考真題。從而，更好地培養(yǎng)學生的化學思維，達到促進高中學生化學提升的目的。

舉例說明，在學習《氧化還原反應(yīng)》內(nèi)容時，教師可以借助于2021年全國卷的化學試題，來對學生的知識掌握情況進行擴展。針對學生在解題中遇到的不明白的問題，帶領(lǐng)學生深入地進行分析，為學生的問題理解創(chuàng)建一定的教學情境，幫助學生在情境中加深對問題的理解和掌握，更好地培養(yǎng)高中學生的化學思維。

結(jié)束語

簡而言之，教師的教學需要緊密地聯(lián)系學生的實際，運用多種教學方式，激發(fā)學生化學學習興致，調(diào)動學生化學學習中的主觀能動性，使學生能真正深入地進入化學的學習，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李勇.基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學探究[J].科學咨詢，2021（3）：267.

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[3]陳文段.基于"學科核心素養(yǎng)"的高中化學教學探究[J].考試周刊，2019（62）：148-149.

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