蘇漢輝

摘要：在小學(xué)開展分層教學(xué)是對學(xué)生課堂主體性和成長差異性的尊重。尤其在現(xiàn)在新課改背景下，教師要把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生研究上，從學(xué)生需求的角度出發(fā)，來運(yùn)用教材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到使每位學(xué)生都能獲得特色發(fā)展的目的。要落實(shí)好這一項(xiàng)措施，教師就必須科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)每一層學(xué)生學(xué)習(xí)需求、需要解決的問題制定策略，并在收到學(xué)生反饋之后作出對應(yīng)的評價指導(dǎo)，使每一層的學(xué)生都能夠在實(shí)踐學(xué)習(xí)策略后獲得有效的積極的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué);分層

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-034

引言

與以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程只教教材和偏重練習(xí)習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)模式相對應(yīng)，分層教學(xué)更加具有人本性，是在以人為本教育觀的具體落實(shí)，也體現(xiàn)了馬克思主義具體問題具體分析的方法論，是較為科學(xué)的、符合時代特色的教育教學(xué)方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的優(yōu)勢

（一）更加有利于教師改善片面化教學(xué)的錯誤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面性。老師的這種片面化不僅僅表現(xiàn)在備課上，在課堂的實(shí)施過程中，教師也很容易只關(guān)注自己所講的內(nèi)容，而忽略學(xué)生的反饋。分層教學(xué)的實(shí)施，首先是讓教師對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)研和了解，然后才能進(jìn)行分層，那么這個過程能夠讓教師更好關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的需求和面臨的問題出發(fā)來具體制定備課策略和上課策略，這就很容易的打破片面化的教學(xué)形式，促使教師更加全面的開展備課。

（二）有利于課堂互動的開展以及多樣化互動的。實(shí)現(xiàn)由于分層教學(xué)的策略是針對每層學(xué)生而制定的，因此具有針對性和特殊性，這就豐富了以往只考慮全班平均水平的課堂活動形式，使得每一個層次的學(xué)生都能很好的根據(jù)教師的引導(dǎo)參與到教師教學(xué)活動當(dāng)中。

（三）有利于教學(xué)評價的豐富性、針對性的實(shí)現(xiàn)。不考慮各層次學(xué)生差異的教學(xué)評價，往往就會只有對錯好壞，優(yōu)劣之分。而考慮各層次學(xué)生參與的評價和引導(dǎo)，使教師可以充分運(yùn)用同一層次不同學(xué)生的特點(diǎn)以及不同層次學(xué)生的差異性來開展評價引導(dǎo)和激勵，使他們獲得多方位的教學(xué)指導(dǎo)。

二、探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的策略

（一）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)劃分要以學(xué)生的知識為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的差異性。教師可以遵循從簡到難的講解順序，并告知學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇聽講，也可分別制作微課，供不同層次的學(xué)生選擇觀看[1]。比如三角形的分類的教學(xué)，教師可以首先對三角形的性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后進(jìn)行分層教學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)三角形的結(jié)構(gòu)和劃分三角形種類的標(biāo)準(zhǔn)，然后通過顯示學(xué)生自習(xí)的過程來了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而基于這樣的了解來對學(xué)生進(jìn)行分層。然后就基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而積極性向更深度拓展，再布置相對應(yīng)的練習(xí)，最后再給班里的優(yōu)秀生進(jìn)行難題互動交流。分層教學(xué)兼顧了學(xué)生不同需求，使學(xué)生能夠在不同層次上獲得發(fā)展。

（二）課堂提問引導(dǎo)要分層進(jìn)行。提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，數(shù)學(xué)問題要分層，教師需要認(rèn)真研究提問的方式。對于不同水平的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取不同的提問策略，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以問簡單的概念問題，比如公式、性質(zhì)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)知識。對理解力更好或有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師讓學(xué)生多動腦子，讓學(xué)生運(yùn)用他們的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行深入思考，可以讓不同層次的學(xué)生不同程度地思考自己，用自己的理解來理解教師提出的問題。

（三）教學(xué)指導(dǎo)要分層開展。教學(xué)指導(dǎo)的分層要求教師必須考慮學(xué)生的需求，將教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的層次對應(yīng)起來。對學(xué)困生的指導(dǎo)目標(biāo)可以設(shè)定為：可以分析問題，找出已知條件，關(guān)聯(lián)相關(guān)公式，從而達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的，讓他們通過模仿學(xué)習(xí)，通過做幾道相同類型的題，掌握這類問題的解決方法[2]。對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以將指導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定為：啟發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從題目中獲取考試的范圍和方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握問題的規(guī)律和解決問題的思路。教師還可以指導(dǎo)優(yōu)秀生對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生的友誼，還可以提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，鍛煉他們的溝通能力。

（四）課后作業(yè)布置要分層。數(shù)學(xué)作業(yè)的分層要考慮到數(shù)學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，作業(yè)的多樣化不僅僅是對知識傳授，也是對學(xué)生學(xué)用能力的點(diǎn)撥，促使學(xué)生使用知識來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的邏輯思維能力正確布置作業(yè)種類和形式，使各層次學(xué)生都能很好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，滿足學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的需求，能夠明顯促進(jìn)學(xué)生自身內(nèi)在能力的培養(yǎng)[3]。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能應(yīng)用只照顧大多數(shù)學(xué)生的策略，而是要照顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。分層教學(xué)符合這一教育需求，并且可以提高教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有利于學(xué)生的差異化教學(xué)，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了可靠的環(huán)境。分層教學(xué)遵循教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，它以情感、思維和智力的全面發(fā)展為目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊海桃.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2021（18）：131-132.

[2]肖彩元.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].考試周刊，2021（29）：81-82.

[3]張新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].天津教育，2021（03）：81-82+117.