呂書鵑

摘要：在語文教學(xué)中，表達(dá)是基礎(chǔ)的交流方式，通過表達(dá)才能完成老師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生向老師做出反饋的雙向過程。因而，作為一項基礎(chǔ)性技能，提升學(xué)生的表達(dá)能力有著十分重要的意義。在初中語文課堂上，改變傳統(tǒng)的授課模式，抓住學(xué)生表達(dá)能力塑造的黃金期，重視對學(xué)生溝通和表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)學(xué)生表達(dá)能力提升策略

引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育深入進(jìn)行的背景下，初中階段的語文教學(xué)也迎來了更多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅對初中階段的語文理論知識教學(xué)提出相關(guān)的要求，同時也對初中學(xué)生的語言表達(dá)能力提出了更多的要求，教育學(xué)界各方現(xiàn)在都在探討如何有效地提升當(dāng)前階段初中語文教學(xué)中對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過對語文教學(xué)的內(nèi)容形式創(chuàng)新能夠有效地提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，同時對學(xué)生人際交往表達(dá)等方面的提升也起到了至關(guān)重要的作用。

一、初中語文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

表達(dá)能力彰顯一個人的素養(yǎng)和品質(zhì)，更能夠反映出一個人的語言功底和能力，所以提高學(xué)生的表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語言是交流的基礎(chǔ)工具，更是表達(dá)想法和認(rèn)識的重要手段。如果一個人具有良好的品質(zhì)素養(yǎng)，那么在交流過程中，會給人一種聽覺上的美感，更容易得到他人的認(rèn)可。表達(dá)過程中有些人會出現(xiàn)不文明行為，例如臟話、動作浮夸、語言傲慢等，這都反映出一個人的自身素養(yǎng)。

（二）推動學(xué)生良好個性發(fā)展

初中生正處于青春期，學(xué)生的自我意識顯著增強(qiáng)，且容易出現(xiàn)一些偏執(zhí)心理。在語文教學(xué)中，通過有效的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會正確的表達(dá)，可以更好地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時在表達(dá)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會有邏輯性地解決問題。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識、推動學(xué)生良好人格獲得有效發(fā)展的重要途徑。

二、初中語文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力存在的問題

（一）課堂教學(xué)方式死板單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中語文課堂，教學(xué)模式單一的問題普遍存在，許多教師過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生主體地位的重視不足，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，不利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在講解語文知識的過程中，習(xí)慣以自身為主導(dǎo)，教師在臺上講解語文知識，死板的教學(xué)方式下師生互動明顯不足。表達(dá)可以分為書面表達(dá)和口語表達(dá)兩個方面，在課堂教學(xué)中，教師可以通過師生互動的方式為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況及時作出反饋，在死板的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會，影響到學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）未設(shè)置針對性的教學(xué)板塊

在目前的教學(xué)中，有一部分教師認(rèn)識到了學(xué)生表達(dá)能力的重要性，但是礙于語文課程的繁雜內(nèi)容和學(xué)生的升學(xué)壓力等主客觀因素，教師沒有在語文教學(xué)中設(shè)置針對性的表達(dá)能力培養(yǎng)教學(xué)板塊，而在這樣的背景下，學(xué)生對語言表達(dá)就逐漸失去了興趣，他們的表達(dá)能力自然無法獲得明顯的提升。

三、初中語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的提升策略

（一）強(qiáng)化文本朗讀教學(xué)，夯實學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)

朗讀是學(xué)生開展口語表達(dá)訓(xùn)練、積累語言素材的重要途徑，如果教師能夠在語文教學(xué)中設(shè)置特定的朗讀教學(xué)板塊，那么學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)就會得到鞏固。而在目前的初中語文教學(xué)課堂中，為了節(jié)省課堂時間，部分教師忽視甚至直接省略了朗讀教學(xué)板塊，這就使得學(xué)生缺失了鍛煉口語能力的機(jī)會。因此，為了構(gòu)建為學(xué)生服務(wù)的語文課堂，夯實學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)，教師可以強(qiáng)化文本朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀和閱讀的過程中積累語言素材、學(xué)習(xí)優(yōu)秀文本的表達(dá)技巧、掌握表達(dá)感情的方法和技巧等，使他們在反復(fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化中，不斷提升口語表達(dá)能力。具體說來，強(qiáng)化文本朗讀教學(xué)的過程如下。首先，教師對文本內(nèi)容表現(xiàn)出的主題、情感內(nèi)涵、思想境界等進(jìn)行解讀，細(xì)致分析文本的朗讀技巧和情感把握方法，在備課階段進(jìn)行反復(fù)的朗讀練習(xí);其次，在課堂教學(xué)的過程中，為了發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，可以首先由其進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在教師的示范朗讀中初步了解文本的情感基調(diào)、學(xué)習(xí)文本的基本語言元素，并在這個過程中模仿教師的朗讀方法展開心讀;再次，待教師示范朗讀之后，教師給予學(xué)生采用伴樂讀、齊讀等多種朗讀形式的機(jī)會，讓學(xué)生能夠運用正確的停頓、輕重音技巧表達(dá)文本主題、積累語言文字素材。通過強(qiáng)化文本朗讀教學(xué)的方式，學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)得到夯實和發(fā)展，表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

情境教學(xué)法是初中語文教學(xué)的常用方式，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式帶給學(xué)生更為真實的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生帶著真情實感進(jìn)行深度表達(dá)，以此來培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。以《背影》一課為例，教師可以提前收集與父愛相關(guān)的背景音樂，一邊播放背景音樂一邊向?qū)W生展示課文中的場景，父親的背影在作者的腦海中深深烙下了痕跡，并且揮之不去，父親翻越站臺的每一個動作都很遲緩，但是卻毫無遲疑，體現(xiàn)了深深的父愛。在充滿真實情感的情境中，學(xué)生表達(dá)欲望更加強(qiáng)烈，教師可以要求學(xué)生分享生活中父親為自己做的一件感動的事，每位學(xué)生都可以結(jié)合生活經(jīng)歷表達(dá)自身的想法，教師則應(yīng)扮演好傾聽者的角色。在學(xué)生陸續(xù)發(fā)言之后，教師應(yīng)當(dāng)對發(fā)言進(jìn)行簡單的總結(jié)，并突出文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體諒父母，并通過好好學(xué)習(xí)回報父母。

（三）思維訓(xùn)練，為學(xué)生提供“怎么表達(dá)”的思路

一些學(xué)生的內(nèi)心想法很豐富，但表達(dá)不清，難以獲得別人的欣賞和認(rèn)可;另有一些學(xué)生，在上課回答問題時經(jīng)常感到“思緒混亂”或“大腦一片空白”，這些都是因缺乏表達(dá)的思維所導(dǎo)致的。老師可以通過對名人演講視頻或名家著作的講解，讓學(xué)生充分感受什么是條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。例如，對課文《白楊禮贊》進(jìn)行賞析，首先帶領(lǐng)學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，對文章脈絡(luò)有所了解，可以看出第一部分對白楊樹的熱烈贊揚到第五部分對頑固倒退的人們的斥責(zé)，這其中的感情是層層遞進(jìn)的。之后再對具體的表達(dá)手法進(jìn)行鑒賞，通過對具體文章的剖析，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)的層次和邏輯的重要性，為學(xué)生提升表達(dá)能力提供范本。

（四）組織實踐活動，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在語文教學(xué)中合理地進(jìn)行實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，可以提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生之所以表達(dá)能力弱，很大一部分原因在于沒有足夠的表達(dá)機(jī)會，所以教師必須想辦法為學(xué)生創(chuàng)造出鍛煉表達(dá)能力的條件。教師在開展寫作教學(xué)活動時，不要直接讓學(xué)生寫文章，而是先讓學(xué)生以語言表達(dá)的形式，說出一段與寫作主題相關(guān)的話。以“推薦一個好地方”題目為例。教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過語言為大家介紹一個自己認(rèn)為好的地方，有的學(xué)生會通過繪聲繪色的語言，向大家介紹自己去過的風(fēng)景區(qū)。其次，教師還可以為學(xué)生提供更大的實踐舞臺，一來鍛煉學(xué)生的表達(dá)膽量，二來創(chuàng)造良好的表達(dá)機(jī)會。例如，教師運用學(xué)校的資源，組織開展大型的演講活動，不要規(guī)定演講的主題，更不要限制演講的內(nèi)容和形式，只需要鼓勵學(xué)生大膽展示，勇敢表達(dá)。學(xué)生在大型的演講活動中，不僅提高了自己的表達(dá)膽量，還提高了表達(dá)的能力。

結(jié)束語

總之，初中生的語言積累比較豐富，表達(dá)能力的訓(xùn)練不受課堂約束，要能形成學(xué)生個性化表達(dá)風(fēng)格。這樣可以更好地引領(lǐng)學(xué)生利用多個渠道進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生的表達(dá)能力逐步提升。

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