任金波

摘要：高職百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃是一項(xiàng)關(guān)乎未來(lái)國(guó)力強(qiáng)弱、國(guó)運(yùn)興衰的重要戰(zhàn)略決策，由此對(duì)高職院校的教育教學(xué)管理工作提出了新挑戰(zhàn)、新要求。針對(duì)編者所在高職院校擴(kuò)招生存在的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，編者在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)及學(xué)生管理方面討論了應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招 教學(xué)管理 對(duì)策

一、百萬(wàn)擴(kuò)招教學(xué)管理提出的背景

2019年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“今年高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人”后，國(guó)務(wù)院統(tǒng)一部署，中央和地方相關(guān)部門(mén)兩級(jí)聯(lián)動(dòng)，單列計(jì)劃招收退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，高職生源更加多元，學(xué)生發(fā)展需求更加多樣，確?！敖毯谩薄皩W(xué)好”“管好”，對(duì)教育教學(xué)管理工作提出了新挑戰(zhàn)、新要求。同年底，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確要求各地各高職職業(yè)院校做好擴(kuò)招后教育教學(xué)管理工作。作為辦學(xué)主體的高職院校，面臨現(xiàn)實(shí)而又巨大的考驗(yàn)，如何教這個(gè)難題擺在高職院校面前。目前高職院校應(yīng)該把針對(duì)高職擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)管理工作作為重點(diǎn)來(lái)抓。

二、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

高職擴(kuò)招不是分配計(jì)劃，不可能各省各校平攤指標(biāo)，是要根據(jù)各省教育行政主管部門(mén)的決策部署、根據(jù)各校實(shí)際辦學(xué)條件和能力來(lái)分解落實(shí)的。擴(kuò)招目標(biāo)不是憑高職院校意愿來(lái)分解承擔(dān)的，在很大程度上取決于院校自身高職教育資源配置的承載力。盡管高職擴(kuò)招百萬(wàn)，但分配到具體的每個(gè)高職院校招生指標(biāo)是不一樣，而且國(guó)家首先重點(diǎn)考慮的是優(yōu)質(zhì)公辦高職院校，而民辦高職院校是最后考慮的對(duì)象，分到的招生指標(biāo)少之又少。筆者所在的浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院作為民辦高職院校每年分配到的擴(kuò)招指標(biāo)不足百人，但已連續(xù)兩年完成擴(kuò)招任務(wù)。

從設(shè)置的擴(kuò)招專(zhuān)業(yè)來(lái)看，有傳統(tǒng)招考未招滿的專(zhuān)業(yè)，或是師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地充足的專(zhuān)業(yè)，或是學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。各專(zhuān)業(yè)的招生指標(biāo)不一樣，致使每個(gè)專(zhuān)業(yè)錄取人數(shù)也不同。需對(duì)班級(jí)設(shè)置進(jìn)行合理規(guī)劃，有些專(zhuān)業(yè)招收人數(shù)相對(duì)較多，可以單獨(dú)編制成班，有些專(zhuān)業(yè)人數(shù)只有個(gè)位數(shù)，為節(jié)省成本穿插到同專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)招班級(jí)，致使高職院校在教學(xué)課程內(nèi)容安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面面臨著新的挑戰(zhàn)，

由于高職擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，理解能力相對(duì)不強(qiáng)，但是部分高職院校的教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，仍然采用過(guò)去面對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)招生的教學(xué)方式，致使部分?jǐn)U招生學(xué)習(xí)比較“吃力”，無(wú)法跟上教師的思維，長(zhǎng)期下去喪失學(xué)生的熱情和積極性。

浙江省文件規(guī)定，高職擴(kuò)招生不能轉(zhuǎn)學(xué)及轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。這點(diǎn)對(duì)于擴(kuò)招生來(lái)說(shuō)，一定要引起重視。未能進(jìn)入個(gè)人理想專(zhuān)業(yè)，一方面源于個(gè)人成績(jī)達(dá)不到理想專(zhuān)業(yè)的分?jǐn)?shù)線，另一方面由于對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不足，缺乏系統(tǒng)的了解，導(dǎo)致志愿填報(bào)時(shí)具有一定的盲目性。其次，專(zhuān)業(yè)選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)也缺少一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致與學(xué)生自身鍥合度存在一定的偏差。

三、應(yīng)對(duì)措施

1、分類(lèi)制定人才培養(yǎng)方案。我校擴(kuò)招生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較單一，基本是為了崗位能力提升、職業(yè)崗位遷移、學(xué)歷提升。不同的生源類(lèi)型對(duì)學(xué)習(xí)需求不一致、入學(xué)時(shí)間的不統(tǒng)一，這對(duì)人才培養(yǎng)方案制定和課程體系設(shè)置提出了新的要求。如果采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，則與擴(kuò)招學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)不匹配，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。對(duì)于單獨(dú)編班的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)不同生源類(lèi)型，制定分層分類(lèi)培養(yǎng)方案，滿足不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需求。 嘗試實(shí)施1+N的培養(yǎng)方案。在摸清擴(kuò)招生學(xué)歷水平、技能經(jīng)歷、就業(yè)需求前提下，針對(duì)群體差異性，以傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，制訂教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)模式等。分類(lèi)培養(yǎng)是提升擴(kuò)招生質(zhì)量的關(guān)鍵。

2、實(shí)施分層管理。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)歷和工作情況，與學(xué)生達(dá)成意向，將擴(kuò)招生和同屆全日制在校生共同學(xué)習(xí)和管理，按照在校生標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)業(yè)。考慮教育成本，學(xué)校把個(gè)別專(zhuān)業(yè)中錄取人數(shù)不多的擴(kuò)招生穿插到相同專(zhuān)業(yè)統(tǒng)招班。因擴(kuò)招生入學(xué)時(shí)間較同屆同專(zhuān)業(yè)統(tǒng)招生遲半個(gè)學(xué)期、本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，理解能力相對(duì)差等原因，這種混合上課形式意味教學(xué)要兼顧不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由此給教學(xué)方式帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是普高還是中職擴(kuò)招生對(duì)于理論性的知識(shí)比較抵觸，普遍感覺(jué)理論知識(shí)難以理解，對(duì)于偏重實(shí)踐的課程比較適應(yīng)。

3、改革教育教學(xué)方法。擴(kuò)招生在基礎(chǔ)知識(shí)和技能層次上分化較大，學(xué)校根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)和知識(shí)水平，開(kāi)展模塊化教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，建立導(dǎo)師制、師徒制，強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)。如是穿插班，可以采用一對(duì)一或二對(duì)一方式，安排優(yōu)秀統(tǒng)招生來(lái)幫助擴(kuò)招生。

4、分類(lèi)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生，在參考同專(zhuān)業(yè)統(tǒng)招生的考核評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式方法。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要把重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際操作層面，也就是技能操作的考核結(jié)果上，可以相應(yīng)地弱化筆試、理論知識(shí)的考核，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力。改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，引入靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，將評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)情況、課堂學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐等不同層面的評(píng)價(jià)因素相結(jié)合，多維度地對(duì)擴(kuò)招群體的學(xué)習(xí)結(jié)果做出綜合評(píng)價(jià)。在最后課程考核過(guò)程中，可以更加重視日常教學(xué)的成績(jī)，這樣將會(huì)有利地督促擴(kuò)招在日常的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中更加努力。

5、配備專(zhuān)門(mén)服務(wù)擴(kuò)招生的管理教師。因擴(kuò)招生不能轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，所以學(xué)校需要對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。由綜合素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任單獨(dú)編班擴(kuò)招班主任，經(jīng)常跟學(xué)校公共課、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，及時(shí)了解和掌握擴(kuò)招生學(xué)習(xí)和生活方面情況，幫助教師積極應(yīng)變不同學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生提升思想認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從生活和學(xué)習(xí)等方面對(duì)擴(kuò)招生進(jìn)行幫助，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注擴(kuò)招生，使他們深刻地感受到溫暖，從而在一定程度上提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，解決學(xué)習(xí)困惑，提升學(xué)習(xí)效果，喜歡上自己的專(zhuān)業(yè)。

“以百萬(wàn)擴(kuò)招為支點(diǎn)，撬動(dòng)高職院校辦合適的教育”，這是百萬(wàn)擴(kuò)招對(duì)高職院校而言的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)所在。百萬(wàn)擴(kuò)招表面上是高職院校落實(shí)生源的基礎(chǔ)問(wèn)題，深層次上是高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本問(wèn)題。為保障質(zhì)量型擴(kuò)招，高職院校須多方面采取措施，才能為國(guó)家發(fā)展提供急需的各類(lèi)技術(shù)技能人才，才能讓更多青年憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。