摘要：學(xué)前教育階段是整個教育體系的基礎(chǔ)階段，是人生發(fā)展的啟蒙階段。工匠精神是指精益求精、專注嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)愛崗、追求完美的職業(yè)理念。將工匠精神融入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，對學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教育人才，提高國民素質(zhì)和大學(xué)生個體發(fā)展方面具有重要意義。本文以《幼兒園玩教具設(shè)計制作》課程為例，探究工匠精神融入路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;工匠精神;活動設(shè)計;教師素質(zhì)

2019年8月20日，習(xí)近平總書記考察甘肅省張掖市山丹培黎學(xué)校的時候強調(diào)，要發(fā)展教育。三百六十行，行行出狀元。要大力提倡工匠精神，勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族的發(fā)展至關(guān)重要，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路[1]。工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的、其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品[2]。

新時代教育領(lǐng)域?qū)θ瞬诺呐囵B(yǎng)不僅僅只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更加注重對品德的教育，尤其強調(diào)以關(guān)注學(xué)生的思想政治教育為育人導(dǎo)向。思想政治教育最能體現(xiàn)德育教育元素的工匠精神，發(fā)揮其新時代內(nèi)涵和作用。工匠精神是一種對待學(xué)習(xí)、 工作的態(tài)度，表現(xiàn)在做一行愛做一件事就要做得最好.做事情追求突破和敢于突破，工匠精神已經(jīng)成為國家、學(xué)校和企業(yè)共同追求的終極目標(biāo)。

學(xué)前教育階段是全部教育過程的最基礎(chǔ)性階段，是人的一生發(fā)展的啟蒙階段。這個階段的良好教育必然為個體的成長發(fā)展夯實基礎(chǔ)，而這一切離不開優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，將工匠精神融入民辦高校是大勢所趨、是時代賦予的新使命，而把工匠精神融入學(xué)前專業(yè)課程是民辦高校將工匠精神落實的細節(jié)體現(xiàn)，是與思想政治教育的有機結(jié)合[3]，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才，能為幼兒終身成長打下堅實基礎(chǔ)。本文以《幼兒園玩教具設(shè)計制作》課程為例，探究新時代工匠精神融入專業(yè)課程的意義和路徑。

一、新時代背景下工匠精神的內(nèi)涵框架

（一）工匠精神內(nèi)涵

工匠精神經(jīng)常被理解為只有從事技術(shù)工作人員才應(yīng)該恪守的職業(yè)道德，只適用于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，實際上工匠精神代表的是所從事工作的人員在其崗位的盡職盡責(zé)，力爭做得最好，即對待工作精益求精、干一行愛行、 具有創(chuàng)新精神和突破精神。新時代背景下工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀等多個角度。職業(yè)道德主要是指在工作崗位中以集體利益為重，不能因一己之利而損害集體利益;職業(yè)態(tài)度體現(xiàn)在對待工作積極認(rèn)真刻苦鉆研，熱愛工作和具有一穎樂觀向上的心：職業(yè)能力是指從事相應(yīng)的崗位具有的工作能力，包括具備一定的知識儲備、一定的協(xié)調(diào)和溝通能力及突破傳統(tǒng)理念的創(chuàng)新能力;職業(yè)價值觀是在工作職位上的認(rèn)可度，是不斷完善自我追求完美的態(tài)度[4]。

（二）工匠精神內(nèi)涵框架

新時代背景下工匠精神在不同行業(yè)、不同專業(yè)及不同職業(yè)所展現(xiàn)的內(nèi)涵也有所不同。以民辦高校學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園玩教具設(shè)計制作》課程為例，分析工匠精神在授課過程中所需要的知識體系，從職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、 職業(yè)價值觀四個角度建立內(nèi)涵框架[5]。

二、工匠精神融入學(xué)前教育專業(yè)課程的意義

（一）有助于民辦高校大學(xué)生樹立正確的價值觀

民辦高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與公立高校和高職院校有很大的區(qū)別，民辦高校主要培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，大學(xué)生不僅要學(xué)握所學(xué)的專業(yè)知識和實踐課程，還要求具備與專業(yè)相匹配的技能，并且在未來的就業(yè)中能直接應(yīng)用于社會的生產(chǎn)和實踐。民辦高校在辦學(xué)的過程中既需要對學(xué)生專業(yè)知識、技術(shù)技能進行培養(yǎng)，又需要重視學(xué)生的思想政治教育，只有全面、全過程、全方位地滲入德育元素才能育好人，從工匠精神融入學(xué)前教育課程著手，對思想政治教育進行德育元素與專業(yè)課知識點進行銜接，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、擺正位置，有利于積極引導(dǎo)民辦高校大學(xué)生一步一個腳印地奮進、自強不息自覺踐行社會主義核心價值觀[6]。

（二）有利于民辦高校大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀

民辦高校大學(xué)生在選擇就業(yè)方向時經(jīng)常猶豫不定，擔(dān)心沒有公立高校大學(xué)生就業(yè)面廣，沒有高職院校學(xué)生就業(yè)范圍大，在選擇工作時，沒有正確的就業(yè)觀。把工匠精神植入大學(xué)生的心里，有利于大學(xué)生擺正態(tài)度，正確認(rèn)識自己，了解專業(yè)課知識和實踐課程知識的重要地位，積極探索，彌補自己知識的不足，為自己的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，為未來的競爭增加砝碼。

（三）有利于思政課程的建設(shè)

思政課程主要是指教師在授課過程中講授的專業(yè)知識具有思政味，突出教學(xué)的育人導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法等思政元素，而工匠精神與思政元素具有同向性，把工匠精神融入課堂教學(xué)更能有利于思政課程的建設(shè)，工匠精神打破傳統(tǒng)的說教教育，更能結(jié)合實際案例進行教學(xué)，課堂趣味生動，寓教于樂[7]。

三、課程教學(xué)設(shè)計中探索工匠精神

玩具制作在人生的每一個階段都非常有開展的意義和必要性，可以鍛煉和培養(yǎng)制作者的藝術(shù)認(rèn)知能力和動手制作能力：兒童階段可以鍛煉其手部的探觸感知能力、手指靈活度和空間思維能力;中青年階段可以修身養(yǎng)性、緩解壓力、平和心態(tài);老年階段可以鍛煉老年人大腦、防止手指僵化、增進交流溝通。將工匠精神融入幼兒園玩教具設(shè)計中，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的藝術(shù)修養(yǎng)和細致入微的心態(tài)，對人的一生發(fā)展受益匪淺。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計

“幼兒園玩教具設(shè)計制作”是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，以動手設(shè)計與制作各種適用于兒童環(huán)境、生活、藝術(shù)塑造需要的藝術(shù)作品為主，將剪紙、刻紙、折紙、布玩偶制作、廢舊物品的利用、主題賀卡制作、主題藝術(shù)作品制作、面具創(chuàng)意制作與手繪等內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)相結(jié)合，課程內(nèi)容突出體現(xiàn)兒童主題，同時通過大量手工作品的設(shè)計與制作，強化學(xué)習(xí)者耐心、細心、認(rèn)真設(shè)計制作手工作品的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求完美、不斷探索的工匠精神，同時提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美水平。

本課程以各種兒童主題的玩教具設(shè)計制作為主，同時也是對制作者進行手工藝品設(shè)計和制作等方面技能的訓(xùn)練和藝術(shù)情操的培養(yǎng)，課程內(nèi)容設(shè)計有：剪紙作品、布藝作品、陶藝作品、廢舊物品的應(yīng)用等，都可以充分開發(fā)制作者的想象力、創(chuàng)造力、制作能力、藝術(shù)審美能力等。在此過程中能夠體會到學(xué)生分為兩個類型，一類是以完成作品、完成教師布置的任務(wù)為目的，還有一類對布置的作業(yè)精益求精，不斷完善、不斷改進、反復(fù)推敲……充分體現(xiàn)了工匠精神的精髓。毫無疑問，后者必將在未來的工作、生活、教育工作崗位、社會大環(huán)境建設(shè)中起到積極的作用。能夠?qū)⒐そ尘裆钊牍ぷ骱蜕钪械挠變航處?，必然能夠布置和制作出?yōu)美的幼兒活動環(huán)境和手工作品。優(yōu)美的幼兒園環(huán)境布置和兒童手工作品，必然能夠?qū)τ變哼M行潛移默化的美學(xué)教育和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，因此更有必要將工匠精神融入本課程設(shè)計中，深入未來幼兒教師的內(nèi)心，不斷提升其自身美學(xué)修養(yǎng)和人文素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法和手段設(shè)計

本課程要求學(xué)生們不斷學(xué)習(xí)和探究專業(yè)知識。首先要熟悉基本制作理論知識，然后進行實物作品的展示以及制作過程演示，最后，學(xué)生進行手工作品的拓展設(shè)計，根據(jù)自己的興趣愛好，不斷優(yōu)化設(shè)計與制作兒童主題手工作品。本課程作品分為長期和短期作業(yè)兩種類型，長期作業(yè)尤其要求精工細作、精益求精。

通過此教學(xué)過程設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的自我創(chuàng)新能力、不斷探究的工匠精神。學(xué)生對課程主題進行不遺余力的研究和思考：如何更好地體現(xiàn)設(shè)計主題、應(yīng)用和開發(fā)工藝，如何將多種工藝制作手法結(jié)合應(yīng)用，如何合理利用工具材料……學(xué)生最終運用這種內(nèi)化于心的良好修養(yǎng)去教育幼兒，必然會將追求完美、努力認(rèn)真、終身學(xué)習(xí)、專注細致的優(yōu)良品質(zhì)代代相傳。

（三）教學(xué)考核評價設(shè)計

幼兒園玩教具設(shè)計制作課程以最終作品的工藝手法、造型設(shè)計、主題表現(xiàn)等為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。要求作品能夠體現(xiàn)兒童主題、藝術(shù)感，具有藝術(shù)審美高度和價值，能夠體現(xiàn)作者的意圖和構(gòu)思，體現(xiàn)相對精湛的工藝性技法，尤其是能夠體現(xiàn)出制作者精益求精、不斷進取的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

以剪紙作品為例：工藝上要求務(wù)必精工細作，完成的作品不能有瑣碎的毛邊兒、剪裁整齊周正。內(nèi)容設(shè)計方面要求在傳統(tǒng)剪紙圖案基礎(chǔ)上，融人兒童造型和題材。再以布藝手工作品為例：要求手針縫紉工藝的針腳細密、整齊、沒有明顯的遺留線頭，能夠設(shè)計出符合兒童喜好的簡單布藝玩偶，善于應(yīng)用多種廢舊布料、紐扣等服裝制作輔料進行組合設(shè)計與手工縫紉制作。

這些教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)方面的要求都是精益求精、不斷改進、精雕細琢等工匠精神的體現(xiàn)，同時要求學(xué)生將手工制作當(dāng)成終身學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一生的學(xué)習(xí)中不斷去體驗和嘗試各種新工藝、新材料，不斷創(chuàng)新和改進作品，用手工制作過程和作品修身養(yǎng)性，培養(yǎng)良好的藝術(shù)人文修養(yǎng)。

（四）手工材料的選擇

在材料方面分為兩大類：現(xiàn)有材料和廢舊材料?，F(xiàn)有材料可以很方便地找到或者買到，廢舊材料需要在日常生活中多去搜集和積累。要求學(xué)習(xí)者日常能夠?qū)U舊材料心中有數(shù)，具備變廢為寶的設(shè)計者心態(tài)，眼中、腦中有設(shè)計作品。這也是細心、細致性格的體現(xiàn)，是工匠精神的呈現(xiàn)。將耐心、細致人微的良好習(xí)慣內(nèi)化于心，最終轉(zhuǎn)化應(yīng)用到幼兒培育工作中。

四、工匠精神在學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面的體現(xiàn)

（一）有助于培養(yǎng)幼兒教師良好的心理素質(zhì)

一個自然人的順利成長是一個經(jīng)歷連續(xù)教育和不斷培養(yǎng)的漫長過程，此過程中最重要的階段就是幼兒教育，它是一切教育的基礎(chǔ)。幸福、順利的幼兒教育成長階段可以讓人受益終生，良好人格的形成、良好習(xí)慣的培養(yǎng)也基于幼兒教育時期。由此可見幼兒教師的重要作用。

作為一名合格的幼兒教師，在幼兒身心健康發(fā)展過程中需要及時對幼兒進行關(guān)心、愛護和積極引導(dǎo)，這又依賴于幼兒教師通過持續(xù)學(xué)習(xí)精神積累而來的扎實理論和實踐知識，依賴于幼兒教師過硬的身心素質(zhì)。通過“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程的學(xué)習(xí)，將持續(xù)學(xué)習(xí)、專注、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、不斷進取的工匠精神貫穿其中，培養(yǎng)穩(wěn)定、成熟、平和的心理素質(zhì)和工作態(tài)度，必然能夠及時在育兒過程中給予幼兒需要的身心和情感滿足。教師的心理素質(zhì)毫無疑問會影響到幼兒個性品質(zhì)的形成。如果幼兒教師具備良好的心理素質(zhì)，可以培養(yǎng)兒童具備堅定、勇敢、果斷、有自信心、樂于表達自己、有規(guī)則意識等良好品質(zhì);反之會使兒童形成膽小、白控力差、沒有紀(jì)律性、不愛表達等性格，需要在后期其他教育階段以及家庭教育中進行長時間的扭轉(zhuǎn)和糾正，否則會影響其一生的學(xué)習(xí)、工作、生活和價值判斷，在其生命過程中需要進行選擇的關(guān)鍵時期也可能會出現(xiàn)不同程度的偏差。

本課程的學(xué)習(xí)，表象上是培養(yǎng)幼兒教師設(shè)計制作兒童手工作品的能力，其深刻內(nèi)涵則是樹立學(xué)習(xí)者終身受教育、終身學(xué)習(xí)理念，探尋和踐行工匠精神。對幼兒教師進行全身心培養(yǎng)，進行良好性格、品質(zhì)的塑造，進行耐心、細膩、用心觀察、追求完美等工匠精神精髓的培養(yǎng)，契合幼兒教師在教育幼兒工作中所應(yīng)具備的重要心理素質(zhì)和優(yōu)良品德，最終培養(yǎng)了學(xué)前教育專業(yè)教師健康的身心素質(zhì)和良好端正的育兒心態(tài)。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒教師沉穩(wěn)成熟的性格

幼兒教師良好的心理素質(zhì)也是需要通過實踐和豐富的經(jīng)驗來培養(yǎng)的。在其校園學(xué)習(xí)期間，除了可以階段性地進入幼兒園實習(xí)、觀摩幼兒日?；顒拥?，還可以通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好穩(wěn)定的情緒。因為作品在設(shè)計制作的過程中會失敗、會反復(fù)、會精雕細琢、會不斷地否定作品再進行重新設(shè)計和制作，這都是制作者不停探究、磨練耐心和毅力的艱辛過程。沒有良好、沉穩(wěn)、平和的心態(tài)，沒有踏實、穩(wěn)重、成熟的性格，是不能夠成就優(yōu)秀手工作品的。具有成熟、穩(wěn)重性格的幼兒教師，在培育幼兒的工作中其情緒也會相對更加穩(wěn)定、冷靜，更加自律和自制，對待幼兒沉穩(wěn)、熱情，對待工作理性、主動、有思路和條理，可以理性地處理、化解工作中遇到的問題，能夠與同事和幼兒家長進行良好溝通。其所培育的幼兒大多數(shù)能夠遵守紀(jì)律，待人有禮貌、有規(guī)矩，也相對能夠理性處理與其他幼兒之間的關(guān)系。這也為幼兒人生其他階段教育的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。

總之，堅持在課程設(shè)計中內(nèi)化工匠精神，始終堅守對本職工作的熱愛，勤懇踏實，兢兢業(yè)業(yè)，讓終身學(xué)習(xí)理念下的工匠精神深入學(xué)習(xí)、工作和生活中，代代相傳，其意義重大而深遠！

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作者簡介：許俐琴，女，江西南昌人，南昌工學(xué)院教育學(xué)院教授，研究方向：教育文化學(xué)

基金項目：本文系江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入視域下應(yīng)用型本科高?！そ尘瘛嘤窂窖芯俊毖芯砍晒椖烤幪枺篔Y19133）。