尹文丹

摘要：“多元智能”理論對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”理論來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)，需要人們重新站在新的角度來(lái)考慮教育問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般只是通過(guò)書(shū)面的智力測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能和邏輯智能進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終獲得較高的分?jǐn)?shù)就說(shuō)明學(xué)生的智能發(fā)展高，分?jǐn)?shù)較低就說(shuō)明學(xué)生的智能發(fā)展低，然而這種測(cè)驗(yàn)缺乏科學(xué)性。對(duì)此，本文主要闡述了關(guān)于構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生智能全面發(fā)展的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)體系;小學(xué)生;智能全面發(fā)展

引言：多元評(píng)價(jià)體系包括學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)等，課堂多元化評(píng)價(jià)的主要目的是通過(guò)課堂反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)合理會(huì)起到一定的激勵(lì)作用，讓學(xué)生時(shí)刻看到自己進(jìn)步，通過(guò)評(píng)價(jià)還能認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并努力完善自己。多元評(píng)價(jià)體系可以使學(xué)生始終保持持續(xù)發(fā)展的勢(shì)頭。

一、課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容

課堂多元體系評(píng)價(jià)中的每一種評(píng)價(jià)方式都不是獨(dú)立的，而是要與其他評(píng)價(jià)方式相輔相成的。只有這樣才能使評(píng)價(jià)體系具有繼承性、連續(xù)性、完整性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，高效促進(jìn)學(xué)生智能全面發(fā)展。

（一）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該具備調(diào)控能力和教學(xué)機(jī)智，學(xué)生應(yīng)該具有主動(dòng)評(píng)價(jià)意識(shí)。教師評(píng)價(jià)主要有三種方式：語(yǔ)言評(píng)價(jià)、實(shí)物評(píng)價(jià)、體態(tài)評(píng)價(jià)。其中最常用的就是語(yǔ)言評(píng)價(jià)，比如，在學(xué)生背誦完課文以后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)：“課文背誦非常流利，比上一次背誦的更好，進(jìn)步很大。”久而久之，學(xué)生會(huì)在教師的評(píng)價(jià)中增強(qiáng)信心。體態(tài)評(píng)價(jià)主要包括神情和身體語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生做一件值得稱贊的事情或者準(zhǔn)確回答教師提問(wèn)的難題時(shí)，教師可以面帶微笑的對(duì)其進(jìn)行贊許、摸學(xué)生的頭部或肩膀，讓這些看似微不足道的神情及身體語(yǔ)言來(lái)獲得學(xué)生的喜愛(ài)。但是還會(huì)有些學(xué)生在課堂上不專心聽(tīng)講，教師應(yīng)該用眼神來(lái)警示學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生把精力重新回到課堂上來(lái)。實(shí)物評(píng)價(jià)就是教師以獎(jiǎng)勵(lì)物品來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，這種方式效果更佳。并且以上三種方式要同時(shí)運(yùn)用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。

學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括：自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的評(píng)判、認(rèn)知與表述的潛能。例如，學(xué)生的作文優(yōu)秀時(shí)，教師可以讓學(xué)生在同學(xué)面前分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)也十分重要，以此可以改變現(xiàn)代很多獨(dú)生子女唯我獨(dú)尊的想法，讓其學(xué)會(huì)欣賞他人優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。比如，學(xué)生的優(yōu)秀作文讀完以后，教師可以隨機(jī)讓一名學(xué)生對(duì)其作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如：“同學(xué)的這篇作文評(píng)優(yōu)的點(diǎn)在哪里？”與此同時(shí)，教師也要給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，指出其他同學(xué)的不足之處，讓班級(jí)的氛圍更民主。但是要指引學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)不能用尖酸刻薄的語(yǔ)氣，要委婉說(shuō)話，有益于被人虛心接受[1]。

（二）及時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合

每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生間都存在一定的差異性，因此同一課堂上不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。有些學(xué)生可以在課堂上直接掌握并“消化”，有些學(xué)生則需要在后期的復(fù)習(xí)、做題中逐漸領(lǐng)悟。因此，對(duì)于能夠及時(shí)評(píng)價(jià)的學(xué)生，教師要給予及時(shí)評(píng)價(jià)，不能立刻評(píng)價(jià)的，教師也應(yīng)該寬容以待，給學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的時(shí)間。利用延遲評(píng)價(jià)為學(xué)生提供成功的條件，增強(qiáng)學(xué)生自信心。比如，在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，對(duì)于當(dāng)堂掌握了的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于沒(méi)有完全掌握的學(xué)生也不能冷嘲熱諷，而是要采用一定的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)制學(xué)生記住生字，比如反復(fù)抄寫(xiě)記憶，針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生牢記。

（三）學(xué)科評(píng)價(jià)與拓展評(píng)價(jià)相結(jié)合

雖然每一門(mén)學(xué)科都有其自身特點(diǎn)，但是教師將本學(xué)科與其他學(xué)科相整合，進(jìn)行拓展評(píng)價(jià)，會(huì)增加每節(jié)課的容量，學(xué)生也會(huì)更感興趣。比如在上語(yǔ)文課時(shí)，學(xué)習(xí)一篇詩(shī)詞，教師可以配上與內(nèi)容相符的音樂(lè)，也可以讓學(xué)生自行制作相應(yīng)的道具，在課堂上進(jìn)行相關(guān)的表演。這樣既能評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言智能，又能評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)智能、動(dòng)手實(shí)操智能。從而鍛煉學(xué)生的頭腦與動(dòng)手能力，體會(huì)課堂的樂(lè)趣。

二、構(gòu)建課堂多元評(píng)價(jià)體系需要注意的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)要因材施教

每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)體差異，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在課堂提問(wèn)中，教師對(duì)于那些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生也應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，而不是用同一把尺子評(píng)價(jià)所有學(xué)生。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容要有所創(chuàng)新

評(píng)價(jià)學(xué)生要注意對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是只停留在結(jié)果的對(duì)錯(cuò)上。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。這種評(píng)價(jià)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師還應(yīng)該在評(píng)價(jià)內(nèi)容中提到學(xué)生養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其他方面好的作風(fēng)與品質(zhì)。

（三）評(píng)價(jià)用語(yǔ)要中肯適度

大部分教師都喜歡在評(píng)價(jià)時(shí)用夸張、犀利的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，比如“你真是太笨了”“你真是太棒了”。此類評(píng)價(jià)容易讓學(xué)生感到茫然，不清楚自身的優(yōu)缺點(diǎn)具體體現(xiàn)在哪里，缺少評(píng)價(jià)的具體指向，因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要有導(dǎo)向性。例如，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)出了不具有可行性的答案，那么教師應(yīng)該說(shuō)：“想法有特點(diǎn)，但是缺少可實(shí)施性，再坐下考慮一下?！倍鴮?duì)于有的學(xué)生不清楚教師提問(wèn)了什么問(wèn)題時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你最近怎么了？為什么上課時(shí)常心不在焉？可以的話課下來(lái)找老師說(shuō)說(shuō)。”這些評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)中肯且適度，既能夠讓學(xué)生接受，又能增進(jìn)師生間的感情，從而使學(xué)生愿意與教師交流，減少距離感，有利于教師更好的完成課堂教學(xué)工作[2]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，構(gòu)建課堂多元評(píng)價(jià)體系，能夠充分考慮到學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)。并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，既可以發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，又可以有效促進(jìn)學(xué)生形成智能全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈思涵.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].小學(xué)時(shí)代，2019：34-35.

[2]劉金枝.開(kāi)啟學(xué)生全面發(fā)展的金鑰匙——學(xué)生多元化評(píng)價(jià)實(shí)施策略[J].課外語(yǔ)文，2019：39-40.