蘇璟

摘 要：為探尋跨專業(yè)畢業(yè)生在幼兒園工作現(xiàn)狀的適應(yīng)度與職業(yè)發(fā)展對策，本研究以安徽師大幼教集團(tuán)/附屬幼兒園近300名幼兒教師為研究對象，根據(jù)2018-2020三年的問卷訪談，對學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生與非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從事教師或行政工作崗位進(jìn)行跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)了跨專業(yè)畢業(yè)生在幼兒園工作的一些實(shí)際困難，并通過對其實(shí)施有效的職前、職中觀察與培訓(xùn)，幫助其很好地融入幼兒園工作。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)畢業(yè)生，幼兒園工作，專業(yè)化成長，困難與對策

引 言：作為基礎(chǔ)教育的第一個學(xué)段，如何保障幼兒園教師的專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展，確保幼兒園規(guī)范化、專業(yè)化辦園水平，本文以安徽師大幼教集團(tuán)/附屬幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)為例，對少部分跨專業(yè)畢業(yè)生在幼兒園工作的發(fā)展現(xiàn)狀予以分析，并形成部分招聘用人原則及實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化培養(yǎng)的一些策略。

一、跨專業(yè)畢業(yè)生供職幼兒教師崗位的困難

1.專業(yè)性基礎(chǔ)技能技術(shù)不全

幼兒教師一般需具備普通話、視唱、鍵盤彈唱、舞蹈律動、美術(shù)手工、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)性技能技巧的基本功，以適應(yīng)未來在和幼兒共同生活與學(xué)習(xí)中，適時培養(yǎng)幼兒語言、社會、健康、科學(xué)、藝術(shù)的全面發(fā)展需要。而雖取得幼兒教師或其他學(xué)段資格證的跨專業(yè)老師因未在學(xué)前教育專業(yè)接受過系統(tǒng)性幼師基本功學(xué)習(xí)，上述相關(guān)基本功經(jīng)常易出現(xiàn)1-2項(xiàng)的技術(shù)性短板。

2.對3-6歲兒童年齡特點(diǎn)與兒童學(xué)習(xí)方式不明

教育部2011年12月頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出，幼兒教師在“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”維度上共10條基本要求。大致可以概括為：一日活動設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、觀察幼兒與評價能力、反思調(diào)整與溝通能力。這要求幼兒教師需充分了解3-6歲兒童的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，具備兒童在園“一日生活皆課程”的教育觀，知曉兒童需要在充分親身體驗(yàn)中獲得有效經(jīng)驗(yàn)的積累，從而在學(xué)齡前幫助兒童建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

跨專業(yè)就職幼兒園教師中常見音樂、美術(shù)類擁有中學(xué)教師資格證的藝術(shù)類畢業(yè)生，其通常典型特點(diǎn)表現(xiàn)在聲樂、舞蹈、樂器或美術(shù)上偏科技能見長，全面技能不夠，且缺乏對兒童年齡特點(diǎn)及幼兒園課程的了解。

二、跨專業(yè)畢業(yè)生供職幼兒教師崗位專業(yè)化成長策略

1.浸入式實(shí)習(xí)充分了解幼兒園工作實(shí)質(zhì)

跨專業(yè)畢業(yè)生擬選擇將幼兒園教師作為長期從事職業(yè)之前，建議創(chuàng)造至少1周的見實(shí)習(xí)機(jī)會，使其全天候真實(shí)體會。在與兒童真實(shí)接觸、共同生活的過程中，感受幼兒園教師的工作時長與崗位要求，并真實(shí)地看到幼兒園教師工作樣態(tài)，確定自己喜愛孩子、喜歡這份職業(yè)、希望成為自己想要成為的職業(yè)狀態(tài)。

2.實(shí)習(xí)期或試用期給予充分支持與觀察

（1）業(yè)務(wù)領(lǐng)域支持與觀察

由于跨專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)前教育領(lǐng)域先天出現(xiàn)部分專業(yè)性短板，為盡快提升其崗位熟知度，需要對他們展開一系列系統(tǒng)性的精準(zhǔn)“扶短”培訓(xùn)?？刹捎枚贪寮寄茚槍π杂?xùn)練、小組教研、師徒結(jié)對、模擬聽課等多元化培訓(xùn)方式，促進(jìn)跨專業(yè)畢業(yè)生盡快了解幼兒園教師工作崗位屬性。同時在精準(zhǔn)“扶短”的同時，注意觀察跨專業(yè)畢業(yè)生興趣特長及原先專業(yè)是否能和幼兒園工作有所良性嫁接。比如：美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生可以嘗試幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童美術(shù)活動專項(xiàng)學(xué)習(xí)等。總之，在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)I(yè)化培訓(xùn)的同時，用一雙善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛，去激發(fā)新幼兒教師們在跨專業(yè)職業(yè)發(fā)展中的健康嫁接成長。

（2）注意情緒支持與觀察

跨專業(yè)畢業(yè)生在幼兒教師崗位實(shí)習(xí)期或試用期過程中，除了應(yīng)對他們業(yè)務(wù)領(lǐng)域方面給予大力支持，還應(yīng)該在適應(yīng)情緒上給予支持與觀察。跨專業(yè)畢業(yè)生由于處于學(xué)前專業(yè)后進(jìn)，比較容易出現(xiàn)自卑心理，一邊要適應(yīng)并消化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、一邊要與同事們處好關(guān)系，作為幼兒園管理者需要善于觀察到跨專業(yè)畢業(yè)生嫁接專業(yè)成長學(xué)習(xí)進(jìn)取的心態(tài)以及他們學(xué)習(xí)的效果，并需要根據(jù)跨專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)學(xué)前專業(yè)的成效，來預(yù)判他們未來的工作駕馭度是否具備可持續(xù)性發(fā)展。

三、幼兒園招聘跨專業(yè)畢業(yè)生的維度建議

發(fā)展和改善學(xué)前教育人才培養(yǎng)意味著聚焦學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，意味著學(xué)前教育人才培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)入專業(yè)化發(fā)展的時期。所以幼兒園招聘跨專業(yè)畢業(yè)生時，需有效開展職前、職中培訓(xùn)，促進(jìn)他們?nèi)〉昧己玫穆殬I(yè)發(fā)展與成就。

實(shí)際招聘中除查驗(yàn)幼兒教師資格證、普通話二甲等級證書等基本資質(zhì)外，還可借鑒如下幾項(xiàng)考察維度：

v愛孩子、心性樂觀、愛笑的人

v溫暖的、討人喜歡的人

v不挑食什么都喜歡吃的人

v實(shí)習(xí)期就表現(xiàn)出聊天離不開幼兒園的人

v無論如何都想在這所幼兒園工作的人

學(xué)前教育實(shí)踐層面工作時間長、事務(wù)較為瑣碎。喜愛孩子、心情樂觀、善于學(xué)習(xí)的青年教師才會時常呈現(xiàn)出躍躍欲試、生氣勃勃、笑臉盈盈的樣態(tài)。這樣的跨專業(yè)畢業(yè)生，通過一至三年環(huán)境周期的針對性培養(yǎng)，幫助他們掌握幼兒教師的基本技能技巧，更重要的是幫助他們充分了解并熟知3-6歲兒童的年齡特點(diǎn)，擁有科學(xué)的兒童觀及教育策略，幫助他們找到工作自信并嫁接于本身良好的專業(yè)素養(yǎng)。

同時，在一所幼兒園里，跨專業(yè)幼兒教師與學(xué)前專業(yè)幼兒教師在園比例不宜本末倒置，建議跨專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)控制在教師比例的20%以內(nèi)。

以每一位具備可塑性、充滿朝氣、并向往學(xué)前教育的教師專業(yè)發(fā)展為本，努力注重教師隊(duì)伍的人文科學(xué)基礎(chǔ)、教育理論基礎(chǔ)，讓他們具備后續(xù)職業(yè)發(fā)展的潛力。同時長期有意識性地注重通識課程學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的融合，盡努力促成跨專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)更具整體性和系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]虞永平：教師專業(yè)發(fā)展是個系統(tǒng)工程[J].中國教育報(bào)，2015年3月1日，第001版.

[2]（日）加藤積一：藤幼兒園的秘密[M].2018-10-01，北京師范大學(xué)出版社.