朱靜

摘要：隨著課程改革的不斷推進和教育要求的提升，幼兒教師的專業(yè)性和實踐性迎來了巨大的挑戰(zhàn)。而以教師為主體的教研活動是教師提升專業(yè)能力和教育水平的重要依托，在幼兒園年級組教研活動的過程中，應當充分考慮教師的自主性，建立開放式的研討環(huán)境、開展自主性的團隊學習，推動教研機制系統(tǒng)化和教研經(jīng)驗實踐化，才能夠促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;年級組教研活動;反思

前言：

幼兒園年級組教研活動，是指以同年齡段班組為基地，年級組長和本組教師為研究主體，以教師在實際教學過程中遇到的問題為研究對象的一種研究活動，傳遞幼兒園的主體教育方針，細化教育教學工作，在幼兒園教研活動有著承上啟下的作用。年級組教研活動是促使教師學會研究自己教學的過程，推動教師不斷地反思和實踐，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，推動幼兒的全面發(fā)展。在新課改背景下，幼兒的成長和發(fā)展應當更加全面化和專業(yè)化，這就要求專業(yè)的師資隊伍能夠靈活地應對各種幼兒教學的實踐問題，因此，提升幼兒園年級組教研活動的質(zhì)量和效果，是推動幼兒培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教師在日常幼兒培養(yǎng)活動中應當從多角度出發(fā)，不斷地進行教研實踐與反思，以期提升教研質(zhì)效。

一、構(gòu)建開放的研討環(huán)境，激發(fā)教師參與教研的動力

年級組教研活動是教研成員之間集思廣益、相互點撥的過程，而教研質(zhì)量的提升需要教研過程中實效的意見和建議，這不僅依賴于教研人員的敢說、敢提，還依賴于教研環(huán)境的開放與靈活。構(gòu)建開放式的研討環(huán)境，摒棄原先以固定順序發(fā)言的弊端，將整個班組成員置于同等地位，通過平等、尊重和無束縛的氛圍，促使教師能夠充分保持自己的獨立性，敢說敢言，激發(fā)一線教師參與教研的動力。

一線教師作為實際深入接觸幼兒的群體，是最了解幼兒和最有發(fā)言權(quán)的。他們的教學意見和方法值得年級教研組的參考和采納。因此，在年級組活動中應當設置充分開放的研討環(huán)境，避免對教師的言行過多的干預和束縛，構(gòu)建平等的、以教師為主體的研討活動，讓教師能夠在研討活動中有話直說，暢所欲言。比如爭取先進的教育技術(shù)和資源，為教師的教學和研討提供良好的硬件支持，同時，還可以多方位地、個性化地為教師提供研討資料和學習資料，方便教師更加有針對性地開展學習和教研。將教師放置在研討的主要地位，通過各方面的支持，將大大提升教師參與研討的積極性。年級組長適時地給予肯定，并以平等的姿態(tài)提出自己的看法，供教師參考。通過構(gòu)建的開放式的研討環(huán)境，一線教師才能夠真正參與到教研活動中來，才能夠真正給幼兒園教研組教研活動帶來真實的、有效的經(jīng)驗和方法，推動教研活動的提升。

二、促進自主的團隊建設，推動教師自主反思和總結(jié)

教師是教研活動的主體，在推動教研活動的過程中，必須樹立以教師為主體的觀念，無論是年級組長還是教師，都應當擺正主體觀念，充分認識到教研活動的主次角色，才能夠正確地推動教研活動。因此，這就要求在教研活動中要保證教師的自主性，自主不僅存在于教師自身的學習和提升中，還存在于教師參與教研活動的意識之中。年級組教研活動是對同齡段幼兒實踐教育的研究過程，這個過程需要教師有足夠的專業(yè)性和自主性，教師能夠利用專業(yè)的知識辨別和發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展特點，能夠發(fā)揮自己的主動性去探索和反思教學活動中的問題及解決方法，從而不斷提升自身的實踐經(jīng)驗和教研水平。

在教師自主性提升過程中，教研組作為教研的實踐基地，應當注重班組教師的團隊建設，通過團隊學習的方式，將獨立學習向團隊式的研討學習轉(zhuǎn)變，在這樣的學習模式下，教師不僅能夠?qū)W習團隊中他人的經(jīng)驗和方法，還能夠獲得多角度的視野，不斷提升自己的專業(yè)能力。同時，團隊式的學習研討更加有助于教研意見的收集，也有助于教研方法的創(chuàng)新激發(fā)。而在整個過程中，教師能夠自主地去反思和總結(jié)，總結(jié)實踐教學中的困惑和問題，反思如何用更好的方法去解決和提升。通過不斷地總結(jié)和反思，并將自己的經(jīng)驗和困惑在教研活動中充分表達，才能夠推動教研組教研活動的深入化，更好地實現(xiàn)教研組教師專業(yè)性的成長和教研活動的全面推進。

三、建立班組機制系統(tǒng)化，保證教學活動分析和提升

年級組教研活動應當是系統(tǒng)性的、機制化的，這樣才能夠保證教研活動的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學方式下，教研活動往往流于形式，不僅是在質(zhì)量上無法保證，就連開展教研活動的時間也有可能被忽視或占用。因此，建立班組教研機制，使得教研活動系統(tǒng)化的推進，才能夠確保教學活動的有效提升。年級組應當將教研活動作為日常教學過程中的必備環(huán)節(jié)，依據(jù)年級組對應幼兒的教育教學規(guī)律，從教學過程出發(fā)，有效地建立教研機制，并使其不斷形成系統(tǒng)化的模式。

年級組教研活動的宗旨是要解決教學過程中的幼兒實際教育問題，因此教研活動的選題必須真實。真實的教育問題往往多變且復雜，而并不如理論上的教育問題那么簡單，因此教研活動應當在充分觀摩和反思后，選題并進行研討，以確保教研活動的實際性。此外，教研活動的主題應當十分鮮明而有針對性。年級組教研活動的內(nèi)容都是來自于班級實際的教學活動中，在教學活動中遇到的普遍性的問題、特殊性的問題都可以作為教研活動的研討對象。而教研活動的機制化要求研討活動必須是及時的、有成果的和有實效的，因此，教師在日常教學活動中，必須學會分析和提煉教育實際問題，通過普遍性問題的教研探討，解決常規(guī)性的年級組幼兒教育問題，而通過特殊性的問題研討，以典型案例為以后的教學個案提供參考依據(jù)。通過常規(guī)性和特殊性的教研活動，將囊括整個年級組教學環(huán)節(jié)，建立系統(tǒng)化的教研機制，而最為關(guān)鍵的是年級組教研活動的評價和分析，及時的評價和分析，將確保教研活動的有序推進，保證教學活動的質(zhì)量提升。

四、推進教研經(jīng)驗實踐化，確保教研活動的提質(zhì)增效

年級組教研活動是為實際教學活動而實施的，任何教研活動的推進最終都是為了能夠提升教研組教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標。因此，年級組教研活動的有效開展還應當包括教研活動結(jié)束后的年級組教學實踐應用。不管是研討的成果還是教研的建議，都必須落實到實際的教學活動中才能夠體會其正確性、合理性，才能夠?qū)崿F(xiàn)教研活動的真正價值。因此，年級組教研活動結(jié)束后，班組教師應當做好教研理論的內(nèi)化和吸收工作，吸取良好的經(jīng)驗和思想，同時結(jié)合本班的幼兒教育實際，有取舍有創(chuàng)新地開展本班的教學活動，使得教研活動的意義在一線實際教育活動中發(fā)揮真正應有的作用。

比如針對幼兒的溝通問題、情感處理問題等，教師可以在研討并獲得一定的經(jīng)驗和方法之后，將有效的經(jīng)驗應用于實際與兒童的溝通和情感的處理過程中，在不斷地嘗試和摸索中，能夠逐漸形成屬于自己的一套靈活的經(jīng)驗和教學方法。教師教研活動的意義歸根結(jié)底在于實踐的應用，而實踐并不是理論的簡單組合，實踐具有復雜性和多變性的特點，因此在實踐運用中以教研理論為支撐，以成功的經(jīng)驗和方法為輔助，通過不斷地實踐、應用、思考和總結(jié)，才能夠最終內(nèi)化出高質(zhì)量的教學模式。此外，教研組長也應當站在教研活動整體的角度，從發(fā)展性和創(chuàng)新性的思路出發(fā)，給予班組教師足夠的實踐應用時間，及時跟蹤和反饋教研活動的成果，讓教研組教研成果逐步在教學活動中體現(xiàn)出來。

結(jié)束語：幼兒階段是個性能力成長和發(fā)展的關(guān)鍵期，而幼兒的個體差異給教育活動帶來了更多的挑戰(zhàn)和機遇。教研組教研活動作為幼兒教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，必須依據(jù)幼兒的教學特點，分析實際教育中存在的問題，通過汲取經(jīng)驗和建議，作為教研活動主體的教師，才能夠更好地推動教研活動的開展。而在教研組各方的積極支持下，教研活動才能夠真正得以推動，并實現(xiàn)它的效果。

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