張俊彪

摘要：初中信息技術(shù)課的“技能化傾向”導(dǎo)致學(xué)生往往會為學(xué)習(xí)技術(shù)而技術(shù)，純粹為了技術(shù)而把拿到的圖像或調(diào)一下色彩或裁剪一下。在本研究中，根據(jù)設(shè)計思維理念，在課堂上引入“用戶”這一角色，改變“任務(wù)來自老師”的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在溝通能力、全局觀念、技術(shù)水平、以人為本理念等多方面進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維 Photoshop教學(xué)

1.前言

Photoshop作為圖像處理的入門軟件，也是最具代表性軟件，簡稱PS，生活中用“PS一下”和“P一下”指代圖像處理，可見其傳播范圍之廣。PS具有很強(qiáng)的實踐性和藝術(shù)性，兩者相輔相成，是一個容易入門但是很難精通的軟件。筆者所在初中使用閩教版信息技術(shù)教材，教材作為經(jīng)典，介紹了最實用、最常用的PS功能模塊，案例也十分有代表性，如果勤加練習(xí)是可以有很多收獲的，并可以勝任日常PS的需求。當(dāng)前大多數(shù)課堂沿用傳統(tǒng)的講授、演練的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地模仿老師使用PS軟件了解軟件功能，而不能在實踐中靈活應(yīng)用PS軟件。[1]筆者認(rèn)為僅有模仿的實踐與練習(xí)是無意義、機(jī)械性的，有鑒于此，將設(shè)計思維引入Photoshop課程，讓學(xué)生體驗設(shè)計過程，將自己的創(chuàng)意融入到PS作品制作的全過程是十分有意義的。

同時，許多初中生表現(xiàn)出親社會行為，他們會做許多事情，這些事情符合社會希望并對自身無明顯好處，卻自覺自愿給行為的受體帶來利益。他們在日常學(xué)習(xí)和生活中積極幫助家長、老師和同學(xué)，為得到別人的認(rèn)可而喜悅不已。

2.設(shè)計思維

設(shè)計思維是一套創(chuàng)新是解決問題的方法學(xué)，強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，通過團(tuán)隊合作解決問題，獲得創(chuàng)新方案，它利用設(shè)計者的理解和方法，將技術(shù)可行性、商業(yè)策略與用戶需求相匹配，從而轉(zhuǎn)化為客戶價值和市場機(jī)會。筆者認(rèn)為，教師可以促進(jìn)學(xué)生的親社會行為，為學(xué)生虛擬一個用戶，例如身邊同學(xué)和家長親戚，讓從用戶需求出發(fā)來設(shè)計產(chǎn)品。

斯坦福大學(xué)設(shè)計思維學(xué)院將設(shè)計思維分為：同理心（Empathize）、定義（Define）、構(gòu)想（Ideate）、 制作原型（Prototype）和測試（Test）五個環(huán)節(jié)。這是一套簡單又不失原則的思維過程模型。該模型被廣泛引用于設(shè)計行業(yè)，且5個環(huán)節(jié)并不以固定的線性順序進(jìn)行，而是可以以任何順序出現(xiàn)、重復(fù)出現(xiàn)、進(jìn)行迭代。同理心指的是要收集用戶需求信息，定義指的是分析用戶需求，將需求轉(zhuǎn)化為可解決的問題;構(gòu)想指的是發(fā)散思維，收集創(chuàng)意點(diǎn)子。制作原型指的是將創(chuàng)意點(diǎn)子進(jìn)行分析、制作出來。測試是將設(shè)計方案或模型呈現(xiàn)給用戶或者同行，收集對方的意見，優(yōu)化設(shè)計方案。

3.基于設(shè)計思維的PS教學(xué)

從本質(zhì)上講，設(shè)計思維過程是迭代的、靈活的，并且專注于設(shè)計師和用戶之間的協(xié)作，強(qiáng)調(diào)基于真實用戶的想法、感受和行為將想法帶到生活中。在進(jìn)行課堂之前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計單，設(shè)計單上明確了需求、草稿、使用技術(shù)、設(shè)計流程、使用素材等部分。所有的教學(xué)活動都基于設(shè)計單進(jìn)行。

（1）導(dǎo)入

課堂上，首先有教師講解這堂課所學(xué)技能及實現(xiàn)的目標(biāo)，并用PPT展示相關(guān)案例，這些案例包括了素材、成品和制作過程產(chǎn)生的階段性成果圖片，這是首要的。要讓學(xué)生了解本節(jié)課的技能可以實現(xiàn)的效果，學(xué)生的需求才會有的放矢。作為PS軟件的初學(xué)者，按照初中生的特點(diǎn)，每節(jié)課都學(xué)習(xí)新的技能，這些新技能可以實現(xiàn)哪些功能是需要教師展示的。

例如在展示顏色填充和變換功能時，教師可以以素描的蝴蝶作為素材，并展示在蝴蝶身上填充各種顏色的效果、還可以展示顏色漸變后蝴蝶的顏色效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了本節(jié)課的要求是在一張素描上涂抹顏色，學(xué)生可以要求合作者按照自己的意圖在素描圖片的某些區(qū)域涂抹上讓自己滿意的顏色。

（2）同理心

同理心要求使用設(shè)計思維的人放棄自己的假設(shè)，切身實地了解用戶及其需求。在同理心階段，筆者認(rèn)為可以采取的形式是學(xué)生準(zhǔn)備素材然后在課前或者課堂上和設(shè)計者溝通自己的需求。同學(xué)仔細(xì)觀察自己的照片，思考通過本節(jié)課的技能可以實現(xiàn)怎樣的效果，以及自己期待的效果。并將自己的需求告知身邊的同學(xué)。

這個環(huán)節(jié)將自己的事情自己做轉(zhuǎn)化為自己的事情他人做，他人的事情我來做。這種“假借他人之手”來實現(xiàn)自己的目標(biāo)其實是。同理心對于以人為中心的設(shè)計過程是至關(guān)重要的，讓設(shè)計者試圖對問題產(chǎn)生共鳴。例如學(xué)習(xí)選取工具的羽化功能。在同理心階段，需求方可以展示自己的圖片并請設(shè)計者根據(jù)圖片特點(diǎn)使用不同的選取工具繪制不同的形狀，添加羽化效果。作為需求的提出方，他的想象能力得到了提升，他不能局限于眼前的圖片，而是要從全局的角度來大膽想象自己提供的素材可以被加工成怎樣的作品。這個過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。在學(xué)生思考最終成品時，學(xué)生在大腦中對素材進(jìn)行了加工，在思考經(jīng)過哪些操作流程可以實現(xiàn)這個效果。

（3）定義

定義是指設(shè)計者分析同理心階段收集的信息，界定要解決的問題，目標(biāo)是制定一個或者多個解決方案，設(shè)計者可以將教材介紹的方法記錄在設(shè)計稿上。在學(xué)生定義之前，教師需要展示本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的操作技能，將教材的文字和圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的具體操作過程。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師可以提前錄制微課作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料發(fā)放給學(xué)生。教師也需要按照學(xué)生的需求，對本節(jié)課的技能進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。例如選取工具，教材只是寫了最簡單的矩形、方形輪廓，但是沒有介紹磁性套索、魔術(shù)棒等選取工具，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，讓有需求的同學(xué)實現(xiàn)其需求。

例如目標(biāo)是設(shè)計一個讀書活動的標(biāo)識。在勾勒出標(biāo)識的基本輪廓之后，設(shè)計者面臨的目標(biāo)是如何將標(biāo)識實現(xiàn)，設(shè)計者在了解了圖層的特點(diǎn)之后，可以把標(biāo)識拆分成若干個容易實現(xiàn)的圖像元素，將他們分布在不同的 使用圖層知識組合多個基本圖形

（4）構(gòu)想

該階段的重點(diǎn)為生成解決方案來解決定義階段的問題。它注重想法的產(chǎn)生，為構(gòu)建原型提供解決方案。在構(gòu)想階段，老師鼓勵學(xué)生使用多種方法解決問題，而不是只使用一種方法解決問題。為了產(chǎn)生更多的解決方法，設(shè)計者可以和需求方共同討論，找出比較合理的方法。

作為設(shè)計者，他需要的是從對方的語言中想象出作品的最終效果。這時候，草稿的作用是巨大的，設(shè)計者根據(jù)用戶的需求在草稿紙上進(jìn)行涂寫，在草稿紙上描摹出作品的大致輪廓，每一個區(qū)域需要采用哪種方法實現(xiàn)。在PS學(xué)習(xí)的后期，相同的目標(biāo)可以實現(xiàn)的方法和技術(shù)增多，這時候可選擇的方法增多，例如調(diào)整圖片的顏色，可以通過“亮度/對比度”和“色階”兩種方式來調(diào)整;給圖片添加顏色，既可以用油漆桶工具，也可以用“顏色”模式的畫筆工具添加顏色。要復(fù)制某些區(qū)域，使用仿制圖章工具還是使用選定區(qū)域之后復(fù)制粘貼就根據(jù)自己的習(xí)慣決定。

（5）制作原型

制作原型是利用技術(shù)將解決方案具體化、可視化，以檢驗前三階段的方案是否合理。制作原型應(yīng)該盡量快速，然后仔細(xì)觀察，和原來的構(gòu)想進(jìn)行比較，進(jìn)行優(yōu)化。例如要制作一份海報，之前已經(jīng)確定海報的框架結(jié)構(gòu)、使用的素材、色彩的調(diào)節(jié)、制作的技術(shù)、細(xì)節(jié)的考究、流程，設(shè)計者就需要盡快設(shè)計出初稿，供自己認(rèn)真觀察、提供建議、進(jìn)行修改、達(dá)到完善。到本階段結(jié)束時，設(shè)計團(tuán)隊將更好地了解產(chǎn)品內(nèi)部的局限和目前出現(xiàn)的問題，對用戶與終端產(chǎn)品的互動過程中的行為、想法和感覺有一個更全面的理解。

（6）測試

測試階段是設(shè)計者將作品呈現(xiàn)給需求方征求需求方的反饋，再根據(jù)用戶的反饋進(jìn)行修改。在測試階段，設(shè)計者要學(xué)會提出一些開放性的問題給予需求方足夠多的空間反饋自己的意見。它雖然是在模式的最后一個環(huán)節(jié)，但并不代表結(jié)束，而可能是下一個循環(huán)的開始。在得到真實的反饋之后，設(shè)計者改進(jìn)方案和作品，使它們更加完善。

4.討論及總結(jié)

基于設(shè)計思維的PS教學(xué)真正體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了“以人為本”的理念?；谠O(shè)計思維的PS教學(xué)對教師的要求更高，需要有豐富的經(jīng)驗，對PS的技巧有全面深入的了解;教師在巡察指導(dǎo)時，需要短時間內(nèi)領(lǐng)會學(xué)生的需求、啟發(fā)學(xué)生思考、想到實現(xiàn)需求的方法，有時還需要幫學(xué)力較弱的學(xué)生操作。

本研究為了解決當(dāng)前Photoshop課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)離散、孤立的技能操作的層面這一問題出發(fā)，引入設(shè)計思維，從同理心、定義、構(gòu)想、制作原型、測試等五個環(huán)節(jié)實現(xiàn)PS教學(xué)，在學(xué)生制作PS作品中引入“用戶”這個環(huán)節(jié)，提高課堂的活躍性，將傳統(tǒng)的學(xué)生模仿老師轉(zhuǎn)變成學(xué)生按照“用戶”的需求設(shè)計作品，按照用戶需求設(shè)計也更加接近實際生產(chǎn)生活。設(shè)計思維的引入可以有效激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生努力從廣度和深度兩個層面努力學(xué)習(xí)教材知識;同時這種教學(xué)形式也要求教師具有更扎實的技巧、更加了解學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏永秋.項目化教學(xué)在Photoshop圖形圖像處理課程中的應(yīng)用[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，16（03）：81-83.