顧茜

【摘要】 語音學習作為大多數(shù)語言學習的第一步，承載著人們對于學習一門新語言最初的愿景。真正的語音學習可以用兩句諺語來形容，一是“萬事開頭難”：全新的語音體系會讓初學者面臨一個漫長的適應過程。二是“好的開始就是成功的一半”：一個順利的語音入門除了可以成功激起人們對于語言學習的興趣。意大利語語音的學習亦是如此，本文的重點在于探討中國學生在學習意大利語語音學習時所遇到的主要困難;以及如何幫助他們學好意大利語語音。

【關鍵詞】意大利語發(fā)音;母語發(fā)音的影響;發(fā)音教學的側重點

意大利語屬于印歐語系羅曼語族，是由拉丁語演變而來。而在中世紀時期的意大利，拉丁語漸漸分為了傳統(tǒng)拉丁語（latino classico），以及通俗拉丁語（latino volgare）。傳統(tǒng)拉丁語由于其嚴謹復雜的語法特性主要作為書面語言使用（lingua scritta）并且逐漸與人們的日常生活分割開來，最終成為了一種無法交流的語言（lingua morta）。而我們現(xiàn)在所使用的現(xiàn)代意大利語主要來源于通俗拉丁語。

羅馬帝國消亡之后，隨著西西里王國的建立以及西西里詩派（La Scuola Siciliana）的興起，在西西里島誕生了最早的西西里方言。后來隨著西西里詩派的逐漸北遷，十三世紀后半葉溫柔的新體詩派在托斯卡納地區(qū)繁榮，大量以托斯卡納方言創(chuàng)作的文學作品由此誕生。其中最為重要的就是現(xiàn)代意大利語之父但?。―ante Alighieri）用富含托斯卡納方言的通俗拉丁語所創(chuàng)作的《神曲》（La Divina Commedia）?！渡袂返膹V泛流傳，為托斯卡納方言發(fā)展成為現(xiàn)代標準意大利語奠定了堅實的基礎。

一. 意大利語的發(fā)音特點

首先，意大利語幾乎所有的單詞都是以元音結尾（外來詞除外），沒有元音弱化現(xiàn)象，即使音節(jié)再多每個音節(jié)都必須清晰吐出，絕對不能吃音。這就使意大利語的單詞發(fā)音要求字正腔圓，尾音飽滿，發(fā)音的器官也需要一直保持緊張。例如發(fā)元音o，u音時，唇形要呈突出的圓形;發(fā)元音e音時，唇形要向兩側張開;發(fā)唇齒音f和v時，需要唇齒相觸，產(chǎn)生觸碰和摩擦。而漢語的發(fā)音相對比較松弛，例如在漢語中發(fā)：我，愛等音時，我們的唇部及面部變化都較小，面部器官也比較松弛，主要通過音調(diào)來區(qū)分單詞。因此中國學生在進行意大利語發(fā)音時要盡量做到清晰，飽滿甚至夸張。

其次，意大利語中存在顫音r，這是中國學生從未接觸過的音素。大舌音r也被稱為齒槽音，發(fā)音時需要保持舌尖上卷，抵住上齒齦，振動聲帶。中國學生在最初學習大舌音時，往往需要在r前先帶入d或t等輔音，從dr，tr開始練習，然后再逐漸過渡到去掉輔音。顫音的習得時間因人而異，大部分的中國學生可以在一個月到半年之內(nèi)可以順利地發(fā)出顫音，其中，來至新疆的中國學生，因受其母語方言的影響，往往能直接發(fā)出顫音，但也有部分的中國學生始終很難發(fā)出顫音。

此外，意大利語的重音規(guī)則相對簡單，一般落在每個單詞的倒數(shù)第二個音節(jié)上。也有部分單詞落在最后一個音節(jié)上，且此類單詞往往都有明顯的重音符號，例如： università（大學），gioventù（青春）等。除此以外意大利語單詞也存在部分的不規(guī)則重音，落在第一個音節(jié)或者倒數(shù)第三個音節(jié)等，例如：Umido（潮濕的），lettera（信件），但此類單詞的所占比例遠低于規(guī)則重音單詞的比例。

最后，意大利語是指讀式發(fā)音，也就是說只要學會固定的發(fā)音規(guī)則，都能念出其正確發(fā)音。這對于以漢語為母語的中國學生而言無疑是更為容易掌握的。

二，母語發(fā)音對中國學生學習意大利語發(fā)音的影響

意大利語與漢語屬于完全不同的兩種語系，兩者之間不論在語法還是發(fā)音方面都存在巨大的差異。中國學生學習意大利語發(fā)音時往往受其母語發(fā)音的影響。目前中文使用的現(xiàn)狀是以標準普通話為核心，各地方言并存繁榮。因此使用不同方言的中國學生在學習意大利語發(fā)音時也會遇到不同的問題。

以中國西南地區(qū)的四川方言為例，在四川方言中沒有邊音與鼻音的區(qū)分，這導致使用四川方言為母語的部分中國學生在學習意大利語時沒有辦法準確區(qū)分n和l這一組輔音的發(fā)音。例如，luna（月亮），nulla（什么也沒有）這類單詞，他們既不能聽出n和l的區(qū)別，也無法準確發(fā)音。針對此類學生，老師最好從母語角度出發(fā)，通過練習中文順口溜等方式，先幫助學生從聽力上區(qū)分邊音與鼻音，再將n和l帶入意大利語單詞中，進行發(fā)音訓練。

此外，部分中國南方省份，例如湖南，廣西，福建等地的學生受其自身方言的影響，不能準確區(qū)分意大利語中的輔音f和v。容易出現(xiàn)fu和vu的混淆，也容易把fi發(fā)成fei，把vi發(fā)成vei。針對這一類的情況就需要老師通過對比發(fā)音訓練，在單詞中向?qū)W生強調(diào)發(fā)音的區(qū)別。例如下面幾組單詞的對比發(fā)音訓練：

faro（燈塔）- vano（間）;fumo（煙）- vulcano（火山）;fino（細的）- vino（葡萄酒）;fede（信仰）- vede（他看）;folla（人群）- voce（聲音）

總之，意大利語語音教學的重難點和側重點還是非常明確的，與其他的二語教學一樣，除了了解學生的普遍性困難以外還需要針對不同學生的具體情況在教法上進行靈活調(diào)整。

參考文獻：

【1】沈萼梅，《意大利語入門》，北京：外語教學與研究出版社，2015年11月

【2】趙美娟，《喬姆斯基的語言觀》，上海：上海外語教育出版社，2013年4月