吳妍

摘要：隨著信息化時代的到來，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的形式已不再局限于傳統(tǒng)的線下研討，特別是2020年初的特殊時期讓在線教師共同體的研討發(fā)展迅速。居家隔離讓教師們對在線研討的需求變得迫切。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓教師的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建突破了時間和空間的限制，提供了更加開放和平等的對話平臺讓教師學(xué)習(xí)共同體在線上研討中更加具有生命的活力。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;學(xué)習(xí)共同體;策略

一、研究背景

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育對教師提出了更加高的要求，教師自己也有迫切要學(xué)習(xí)的愿景。網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，帶來了信息大爆炸時代，紛至沓來的是各種在線的教學(xué)和學(xué)習(xí)，這就為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體提出了要求。然而之前教師的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)更多的是以線下的學(xué)習(xí)探討為主，但是傳統(tǒng)的教師研修的方式在信息化的時代受到了巨大的沖擊，其時間和空間受到了阻礙，無法滿足現(xiàn)當(dāng)代教師的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是一個新的發(fā)展方向。怎么樣能有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將教師的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)推向深處是本文要探討的主要問題?；ヂ?lián)網(wǎng)下構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是指在互聯(lián)網(wǎng)的依托下，教師們有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景，并在學(xué)習(xí)中形成合作、共享、相互促進的關(guān)系的教師學(xué)習(xí)型組織。教師共同體成員能夠通過在線交流將專業(yè)知識進一步內(nèi)化和外顯，從而更好地促進專業(yè)發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體幾點策略

（一）目標(biāo)設(shè)計策略

要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建教師的學(xué)習(xí)共同體就要設(shè)計一個共同體成員都認(rèn)同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓共同體成員在學(xué)習(xí)中更加有針對性也更加有學(xué)習(xí)的動力。首先，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建要符合學(xué)習(xí)共同體成員的實際需求。就我們學(xué)校的教師學(xué)習(xí)共同體來說，共同體成員來源于學(xué)校的青年教師，來源于語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、生物、地理等多個學(xué)科，顯然以學(xué)科教學(xué)為目標(biāo)的教師在線研討是不符合成員們的學(xué)習(xí)愿景的，所以我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能僅僅局限于學(xué)科內(nèi)容。青年教師普遍對論文寫作存在一定困難，我們曾經(jīng)依托騰訊直播課堂，突破時空限制，在居家隔離期間，就教師的論文寫作能力進行了培訓(xùn)。其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建要符合日常教學(xué)的實際要求。居家學(xué)習(xí)期間，教師對學(xué)生在家進行在線教學(xué)，但是有很多教師的在線教學(xué)能力是欠缺的。我們也通過開展在線開課的形式進行網(wǎng)絡(luò)的教研活動。

（二）資源選擇策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們教師接觸到的資源是豐富多彩又紛繁復(fù)雜的。對于學(xué)習(xí)資源的選擇也是需要我們進行甄別的。選擇合適的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源是構(gòu)建教師共同體的重要一步。例如，我校勤進學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中就多次邀請高校教授對我們的論文寫作進行指導(dǎo)。但是由于專家不能總是親臨，我們通常是采用網(wǎng)絡(luò)研修的方式進行的教師共同體的建設(shè)。北京、上海的專家也可以瞬間連線，獲得更加多的技術(shù)支撐。網(wǎng)絡(luò)的形式也讓我們可以獲得的資源更加具有廣闊性和多元性。

（三）成員交互策略

“勤進學(xué)習(xí)共同體”在前不久就成員教師的論文寫作進行了兩次研討。我們在線上先對各自的論文進行點評再在線下進行交流，再進行對自己論文的二次修改，交流。傳統(tǒng)教研中的互動形式受到時間的限制。教師之間的交流往往是通過語言來呈現(xiàn)的。教研活動中思維的火花轉(zhuǎn)瞬即逝?；ヂ?lián)網(wǎng)讓我們的交流留下了痕跡，也讓我們論文修改的過程留下了痕跡，讓交流更加有價值，讓學(xué)習(xí)變得更加有意義。

（四）學(xué)校管理策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體對學(xué)校的管理也提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師共同體構(gòu)建可控性沒有線下的共同體那么強，需要學(xué)校的管理者對教師進行有效的督促和管理。比如通過每次活動后寫活動感悟上交的方式，督促青年教師進行有效的學(xué)習(xí)。另外一個方面，學(xué)習(xí)共同體也需要學(xué)校給予網(wǎng)絡(luò)平臺等方面的有效支持。比如在我校的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中，學(xué)校行政就給我們每個青年教師都申請了網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)學(xué)習(xí)賬號，用實際的行動幫助青年教師的成長。另外，青年教師也需要學(xué)校給他們搭建平臺，可以通過網(wǎng)絡(luò)研修的方式，讓青年教師輪流就一個主題展開沙龍活動，敦促其將教學(xué)研究往深度推進。

（五）展示評價策略

教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建怎樣在評價展示上凸顯其互聯(lián)網(wǎng)的特性呢？我們教師的學(xué)習(xí)成果會通過學(xué)習(xí)公眾號，辦公平臺，QQ群展示出來。這也讓學(xué)習(xí)共同體成員們能及時看到自己和同伴的學(xué)習(xí)成果，隨時隨地地展示并且評價自己或者他人，讓共同體的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)空間和時間的雙層突破。我校就進行過青年教師的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)成果展示。線下平臺的個人成果展示一般來說不容易讓成員都一一記住，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)成果展示是長久的，可以回顧的，相對來說，更加有利于成員對照標(biāo)準(zhǔn)不斷改進。

三、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的新型學(xué)習(xí)組織，。隨著教師觀念的轉(zhuǎn)變和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體將更加深入人心，成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的主要方式之一。社會性軟件獨特的特性與強大的功能對教師的專業(yè)發(fā)展有著明顯的支持價值，即運用社會性軟件，易于形成教師共同體，促進教師之間的交流與協(xié)作;便于教師進行知識管理，促進知識的積累與創(chuàng)新;便于教師進行敘事研究，升華教師的經(jīng)驗;有利于教師開展行動學(xué)習(xí)，推動了教師的理論性知識向?qū)嵺`性知識的轉(zhuǎn)化，最終幫助教師實現(xiàn)信息化教育背景下的教師專業(yè)發(fā)展。由于對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的研究尚未成熟，其支持教師專業(yè)發(fā)展的策略仍然值得做進一步探討。

參考文獻

【1】柳立顏.教師共同體在線交流評價研究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報.2021，42（05）

【2】劉紅，鄧暉.社會性軟件支持教師專業(yè)發(fā)展的價值研究[J].教育理論與實踐.2010（21）