沈賞悅

科學(xué)教育是促進(jìn)幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。教師要在日常生活中通過觀察了解幼兒的需求，利用自然資源支持幼兒對(duì)世界的探索，讓幼兒用自己的探索方式感知世界。本文強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)小班幼兒科學(xué)探究能力的重要性，回顧了小班課程實(shí)踐《下雨的日子里》中的相關(guān)內(nèi)容，并提供了一些提升小班幼兒科學(xué)探究能力的方法。

陶行知先生曾說：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月星辰?！毙“嘤變合矚g接觸大自然，對(duì)大自然中的事物、現(xiàn)象具有強(qiáng)烈的興趣，會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生許多探究行為。6～7月，蘇州進(jìn)入了漫長的雨季。教師要根據(jù)幼兒的興趣，抓住梅雨季節(jié)開展課程活動(dòng)，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

一、改變觀念，解析價(jià)值

探究能力可以分為兩大類：第一類是外部動(dòng)作方式，即操作能力，如觀察、測量與統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料收集能力等;第二類是內(nèi)部動(dòng)作方式，即心智技能、思維能力，如歸納與概括、比較與分類、分析與綜合能力等。

3～6歲是培養(yǎng)幼兒探究能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師要抓住這一黃金期激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)、追求真實(shí)的生活態(tài)度。

二、發(fā)現(xiàn)需求，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)

正值梅雨季節(jié)，連著下了好幾天的雨，孩子們?cè)诮淌依锊荒艹鋈ネ??！拔覀兪裁磿r(shí)候才可以出去玩呢？”“等雨停了吧?！薄盀槭裁聪掠晏炀筒荒艹鋈ネ婺?？”孩子們展開了討論。這時(shí)多多說：“我們穿上雨衣就可以出去玩了呀！”在討論中，孩子們運(yùn)用了小班上學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)，解決了“雨天怎么出去玩”的問題。

孩子們對(duì)雨天外出活動(dòng)充滿了期待與好奇?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力?！苯處熞獫M足幼兒的興趣需求，給幼兒提供親密接觸大自然的機(jī)會(huì)。在已有經(jīng)驗(yàn)的支持下，有的幼兒選擇穿上了雨衣雨鞋，有的幼兒撐上了小傘，他們終于可以在雨天出去玩了。

當(dāng)幼兒對(duì)梅雨天氣產(chǎn)生興趣后，教師要及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒能真正走進(jìn)雨中，開展探究活動(dòng)。

三、巧用資源，激發(fā)探究

（一）滿足興趣——雨水的初次收集

調(diào)皮的小雨滴出現(xiàn)在很多地方，如樹葉上、泥土里、草地上、滑滑梯上、池塘里等等。孩子們?cè)谟變簣@的各個(gè)地方都看到了雨滴的蹤影，他們想把雨滴收集起來。于是孩子們展開了討論：“可以用盆子！”“用碗吧?！薄斑€可以用袋子裝?！?/p>

下雨時(shí)，孩子們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)尋找了各式各樣的工具收集雨水。孩子們收集雨水的過程并不順利，他們嘗試使用了不同的工具，如紙袋、鐵罐、紙杯、臉盆等，但都沒有成功;孩子們尋找了幼兒園的不同地方，如彩虹跑道、水塘等地方，發(fā)現(xiàn)園里的好多地方都藏著雨滴;孩子們還運(yùn)用了很多不同的方式收集雨水，如從天上接、從水塘里舀等，最后發(fā)現(xiàn)用容器舀塘里的水比接雨水快多了！通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，孩子們滿足了探究欲望，并積累了一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)活動(dòng)做好了鋪墊。

（二）生成問題——雨水收集量不同的原因

孩子們?cè)谑占晁倪^程中發(fā)現(xiàn)有人收集得多，有人收集得少。孩子們通過比較發(fā)現(xiàn)鐵罐收集的雨水多，紙杯收集的雨水少，他們猜測是容器的大小影響了雨水的收集。這時(shí)多多發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密：“這個(gè)鐵罐的上面很大，而杯子的上面很小。”教師告訴孩子們：“容器上面敞開的部分叫‘口”。

通過討論，孩子們認(rèn)為是容器“口”的大小影響了雨水收集的量。有幼兒說：“‘口就像人的嘴巴，嘴巴大吃的東西多，嘴巴小吃的東西就少。”孩子們通過觀察和比較，在探究中發(fā)現(xiàn)不同容器收集的雨水量不同，并通過討論激發(fā)了探究的興趣，進(jìn)一步深入了關(guān)于“口”的探討。教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的探究方法和能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、操作和交流的環(huán)境，投放豐富的活動(dòng)材料，滿足幼兒的實(shí)際需求，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

（三）實(shí)踐驗(yàn)證——再次收集雨水

為了驗(yàn)證容器口徑的大小影響了雨水的收集量的猜想，孩子們決定再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力?！睘榱酥С钟變旱纳钊雽W(xué)習(xí)，幫助幼兒建構(gòu)有效經(jīng)驗(yàn)，教師要肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)并給予他們更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。

孩子們選擇了三個(gè)口徑大小不一的容器并編號(hào)，將它們放到戶外收集雨滴。孩子們初步猜測3號(hào)容器裝的雨水最多，因?yàn)樗目谧畲蟆?/p>

天晴了，孩子們把3個(gè)容器拿進(jìn)教室進(jìn)行比較。菲菲說：“我們可以用尺量，但這個(gè)瓶子有麻繩擋住了，量不出來?！边@時(shí)帆帆提出：“我們可以換一個(gè)透明瓶子，把雨水倒進(jìn)玻璃瓶中再測量?！倍喽嘌a(bǔ)充道：“還要做好標(biāo)記?！?/p>

最終通過實(shí)驗(yàn)比較，孩子們發(fā)現(xiàn)3號(hào)容器里的雨水是最多的，他們驗(yàn)證了自己的猜測，口徑越大的容器收集的雨水越多。

在再次收集雨水的過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中不斷調(diào)整方法，給予幼兒多次觀察和比較的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自主探索。教師還要利用班級(jí)資源為幼兒提供多元的材料支持，結(jié)合自然資源為幼兒創(chuàng)設(shè)觀察、操作、比較的機(jī)會(huì)，多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，在“設(shè)疑—探究—得出結(jié)論”的過程中充分發(fā)揮幼兒的主體地位，提高幼兒的科學(xué)探究能力。

四、深度學(xué)習(xí)，科學(xué)引導(dǎo)

在收集雨水時(shí)，孩子們突然聽見了“呯呯呯”的聲音，循聲而去，原來是軒軒小朋友正在用手拍打玩具車的后備箱。軒軒先用“撞擊震動(dòng)”的方式收集雨水，用手拍打玩具車的后備廂，把盆子放在地上接水，但效果并不明顯;后來軒軒又改為“用手撥動(dòng)”的方式，將手伸進(jìn)玩具的后備箱里把水撥出來，不一會(huì)兒就收集到了很多水。教師沒有制止軒軒，而是以觀察者的角色耐心等待、觀察和記錄軒軒的行為，并鼓勵(lì)軒軒大膽分享自己的經(jīng)驗(yàn)。最終軒軒與其他幼兒共同探討得出了結(jié)論：從小車后備箱里收集積水比舉著盆子收集天上的雨水容易多了。

其他幼兒也開始尋找有積水的地方，有去水塘里收集的，有去輪胎里收集的，孩子們收集的雨水越來越多。幼兒通過不斷嘗試、調(diào)整自己的行為，在收集雨水的過程中探索出了最高效的方法。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要“支持和鼓勵(lì)幼兒在探索過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題?！痹谑占晁倪^程中，教師不應(yīng)限制幼兒的收集方式，而應(yīng)以幼兒為主體，鼓勵(lì)幼兒自主探究。教師要適時(shí)地給予幼兒科學(xué)的引導(dǎo)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在自主探索中得出相關(guān)結(jié)論。

五、鏈接生活，感知自然

有一天，天氣陰沉，這時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)天上飛著很多小東西。有人猜是小蟲子，有人猜是蒼蠅，有人說是蜻蜓。柔柔告訴大家：“我媽媽說過蜻蜓飛得低就是快要下雨了?！惫粵]過多久，一場大雨傾盆而下，孩子們也被迫停止了鍛煉，回到了教室。孩子們提出了疑問：“除了蜻蜓低飛的現(xiàn)象，還可以通過哪些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)快下雨了呢？”他們展開了討論：“太陽不見了，天變得很黑很黑就會(huì)下雨。”“悶悶熱熱、地面濕濕的時(shí)候會(huì)下雨。”

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：3～4歲幼兒要“能感知和體驗(yàn)天氣對(duì)自己生活和活動(dòng)的影響”。孩子們通過活動(dòng)親身感知了雨天的特點(diǎn)，通過尋找、觀察，他們發(fā)現(xiàn)下雨時(shí)小雨滴無處不在，并結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)何時(shí)下雨進(jìn)行了猜測和判斷。教師在幫助幼兒感知自然的過程中，要引導(dǎo)幼兒在探究中思考，讓幼兒嘗試進(jìn)行簡單的推理和分析，從而發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)。

教師應(yīng)當(dāng)抓住生活中的自然資源，把握幼兒潛能發(fā)展的良好時(shí)機(jī)，及時(shí)給予幼兒科學(xué)的引導(dǎo)，努力探索促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展的策略，滿足幼兒的好奇心和求知欲，激發(fā)幼兒后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

（作者單位：蘇州市高新區(qū)獅山中心幼兒園）